谈小学语文阅读教学中对情境教学法的运用

魏玉昌

摘 要：情境教学法是基于学生实际学习能力，构建学生易于接受、贴合学生理解能力的教学情境，以提高教学效果的方法。该方法在小学语文阅读教学中的有效运用，不仅能在教师与学生之间搭建交流平台，拉近学生与文本之间的距离，更能提高学生对文本知识的理解水平，帮助学生获得更为丰富的情感体验。本文在分析了当前小语文阅读教学现状与不足的基础上，对情境教学法在小学语文阅读教学中的运用价值进行了探讨，并结合教学实践，对情景教学法在小学语文阅读教学中的运用策略进行了深入探究。

关键词：小学语文 阅读教学 情境教学法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.003

随着教育改革的不断深化以及教育环境的变化，各类新型教育理念及教学方法亦得以“百花齐放”，并在课堂教学实践中取得了不错的效果。情景教学法具备情感真实、形象生动等优点，在小学语文阅读教学中也得到了较为广泛的应用，不仅提高了学生的课堂参与度，同时也激发了学生的主观能动性，并能帮助学生在学习的过程中获得更深刻的情感体验，进而在促进教学内容整合的基础上，为教学目标的达成提供有效保障。

一、小学语文阅读教学的现状与不足

1.部分教师的教学方式不当

部分教师的教学方式不当，主要分为以下三种情况：

其一，虽然新课程改革取得了显著成效，但从实际情况来看，由于传统教育观念根深蒂固，部分教师在开展阅读教学活动时仍然采用填鸭式教學方式；其二，许多教师在开展阅读教学活动时仍然以应试内容为主，过分强调与考试相关的知识与技巧，而忽视了对课外阅读内容的拓展，这一问题的存在极大地限制了学生的阅读范围；其三，部分教师在开展阅读教学活动时存在着“重成绩、轻能力”的思想，受此观念的影响，许多学生不得不花费大量的时间来学习与考试相关的知识，忽视了对课外阅读内容的拓展。

2.阅读教学的考查方式不当

在素质教育改革不断深入的背景下，各个学科的教学活动均发生了显著变化，语文学科也不例外。但是由于长期受应试教育理念的影响，许多教师在开展教学工作时，仍然存在着过于关注学生阅读答案的标准与否，而忽略了学生在阅读中的情感体验，以致学生在阅读时很难获得精神上的享受。造成这一问题主要原因，在于家长及教师过分关注学生的学业成绩，导致学生不得不将学习重心放在解题训练方面，最终忽略了阅读本身的价值。在此情况下，学生无法真正体会到阅读的魅力，同时也难以产生情感层面的共鸣。

3.学校阅读氛围不够浓厚

小学语文阅读教学改革的成效，与学校对其的重视程度有着密不可分的关系。学校投入的设备、学校对阅读活动的重视程度等均能够对学生的阅读兴趣产生直接影响。比如，部分学校为学生配备了独立的图书馆，学生可利用休息时间自由阅读或借阅图书，学生能充分利用学校所提供的图书馆来获取课外知识，长此以往，阅读兴趣自然在无形中得以培养。同时，部分学校定期开展与阅读相关的活动，如“阅读周”“书香月”等，此类活动也能够为学生的阅读创造良好的环境，不仅能最大限度地满足学生的阅读需求，同时也能有效激发学生的阅读主动性与积极性。

二、情境教学法在小学语文阅读教学中的运用价值

1.强化学生认知

由于小学阶段的学生年龄相对较小，在心智方面尚未成熟，社会阅历相对简单，因而在对阅读内容的理解过程中存在着一定的难度，在情感层面也难以与作者产生精神上的共鸣。教师根据小学生的认知水平，将情景教学法灵活运用于小学语文阅读教学中，能够构建学生易于接受的阅读情景，帮助学生将日常生活经验与阅读内容相关联，进而让学生在较为熟悉的情景下对阅读内容进行更高层次的理解，并在教师的指点、引导、启发下，提升认知水平。

2.激发阅读兴趣

对于小学生而言，对外界未知事件通常都有着较为强烈的好奇心，普遍具有进一步深入探究的欲望及兴趣。在小学语文教学中激发学生的阅读兴趣，不仅能够保证学生专注于课堂学习，更易于教学活动的顺利开展。受传统教育方式的影响，许多学生无法真正感受阅读学习所带来的乐趣，这不仅无法激发学生的主观能动性，甚至会导致学生产生抵触心理。情境教学法在阅读教学中的有效运用，能够帮助学生获得多种感官上的享受，可以达到激发学生阅读学习兴趣的目的，进而确保学生能够轻松完成学习任务。

3.增强情感体验

新《课标》明确要求，教师在开展阅读教学活动时，应注重提高学生对情感体验的关注。从小学语文教材编排情况来看，各类文体的阅读文本课后习题中，均包含了大量关于情感表达方面的考查内容，以此来增加学生的阅读体验，促进学生在情感层面与作者进行互动，进而强化学生对阅读内容的理解。情境教学法在小学语文阅读教学中的运用，不仅能提高教学效果，同时也能根据文本内容创设相应的情景，为学生带来身临其境的感受，在提高学生情感体验真实性的基础上，促进其理解能力的不断提升。

4.提高教学效率

从当前的实际情况来看，许多教师在开展阅读教学活动时，仍然采用传统的教学手段，固化的教学方式不仅无法帮助学生培养创造性思维，同时也导致其学习主动性下降。情景教学法能够有效改善这一现状：多媒体技术的运用、情景剧表演等活动能够促进教师与学生之间的互动，激发学生主动思考、主动探究的积极性，有利于课堂教学效率的提升。从另一层面来看，情境教学法能够明显吸引学生的注意力，确保学生以积极主动的状态投入学习活动中，在提高其学习自主能力的同时，保证思维的同步。

三、情景教学法在小学语文阅读教学中的运用策略

1.创设生活情境，提高学生的阅读积极性

生活经验不仅是学生探索知识的基础和前提，同时也是检验和运用知识的过程。从根本上来看，阅读教学活动与生活有着密不可分的联系。小学语文教师在开展阅读教学时，应将学习内容与生活经验相互关联，才能提高学生对学习材料的理解能力，并激发其阅读热情。因此，教师在推进教学活动时，应对学生的阅读愿望、知识水平、生活经验、阅读兴趣等因素进行综合性考量，并以此为基础来构建与生活实际贴近的情境，从而在新旧知识之间搭建桥梁，以达到提高教学效率的目的。

以一年级上册（部编版教材）第五单元中的《雨点儿》的阅读教学为例。本篇课文以“大雨点儿”与“小雨点儿”间的对话开始，以各自降落的地方所发生的变化结束，整篇课文情节内容简单，故事结构完整，符合小学一年级学生的认知特征。如果教师以常规的“先字词讲解、再段落划分、最后揭示文章主旨”的步骤开展阅读教学活动，则会导致整个教学活动“平淡如水”，不仅无法激发学生参与阅读教学活动的兴趣，更不利于学生阅读思维能力的提高。

教师将教学活动与日常生活相关联，可以明显改变这种教学现状。首先，教师可通过播放音乐来让学生感受下雨的声音，并通过投影来模仿下雨时的情景。通过这一方式，学生能够将本节课的内容与生活中常见的下雨现象进行联系，不仅能够提升其学习新知的欲望，同时也能帮助其感受到学习的意义。在此基础上，教师可再作进一步引导：“虽然下雨是我们生活中的常见现象，但很多人无法真正了解下雨的原理，自然界的奥秘无穷无尽，需要科学家不断探索、不断研究，现在，让我们跟随作者的脚步，一起进入下雨的世界。”通过这一方式，教师能够通过创设情境来对学生进行引导，进而激发学生的探索欲望，不仅有利于其学习自主性的提升，同时也有利于提高学生的阅读积极性。

2.创设音乐情境，提升课堂的教学效果

音乐不仅能够帮助学生放松身心，同时也能凭借其强烈的感染力对学生进行情感传递，从而达到净化心灵的目的。从另一层面来看，音乐是学生生活中常见的艺术形式，在学生的成长和发展过程中发挥着不容忽视的作用。小学阅读教材不仅内容较为丰富，同时也传达了多样化的情感。由于小学生的理解能力尚待提高，如果教师仅仅使用图片或言语描述来对阅读内容进行讲解，无法帮助学生完成直观形象的构建。为改善这一现状，教师在进行教学时可引入与文本內容相契合的音乐，以此为基础来帮助学生获得身临其境的感受，从而提高其对文章内涵的理解，最终促进教学效率的提升。

以二年级上册（部编版教材）第四单元中的《日月潭》的阅读教学为例。教师在开展阅读教学时，可以根据课堂教学进度，选择相关时机播放事先录好的“日月潭之歌”，进而让学生在享受优美音乐的过程中，形成对日月潭的美好遐想。

又如，教师在讲解《七律·长征》这一课的教学内容时，可以为学生播放如《十送红军》等与教学内容高度关联的歌曲，让学生感受老百姓对人民军队的热爱，促进学生对“军民鱼水情”的深入理解。在此基础上，教师再为学生讲解该作品的创作背景，进一步丰富学生对作品的情感体验，强化学生对作者“面临困境仍然坚信革命终将取得胜利”的乐观心态及伟大情怀的认知。这种根据教学内容及教学目标创设音乐情境的阅读教学方式，将音乐欣赏与阅读教学进行有机融合，不仅能够保证学生在掌握课文内容的同时，获得更深层次的情感体验，同时也能帮助其了解作者的写作目的、写作心理以及写作架构，进而取得良好的教学效果。

3.创设语言情境，激发学生的阅读想象力

新《课标》明确指出，小学语文教师应不断提高自身的专业能力及教学水平，坚持与时俱进，不断促进教学活动向多样化方向发展。从另一层面来看，由于小学生的理解能力相对较弱，教师在开展阅读教学的过程中，也应不断提升教学水平，才能取得较好的教学效果。基于此，小学语文教师在阅读教学活动中，可充分利用肢体动作来构建相应的语言情境，并鼓励学生进行想象和思考，进而激发学生的想象力。教师在构建语言情境时，应注意语言的规范性、多样性，才能确保学生能够积极主动地融入教师所创建的教学情景。

以二年级下册（部编版教材）第一单元《找春天》的阅读教学为例。在开展教学活动时，首先，教师可以根据课文内容创设如下语言情境，以引发学生的想象：“春天是四季中的第一个季节，小朋友们都应该有过春游的经历吧？那么大家对春天的景色自然不会陌生了，现在，请同学们根据教师的描述，来想象春天应该是什么模样？然后与其他同学分享你的感受。”在听到这样的要求时，学生便会迅速进入状态，并集中全部的注意力来听教师讲述。然后，教师开始关于春天的描述：“一颗颗种子跃跃欲试，想要破土而出，空气中弥漫着生命的朝气。从泥土中探出头来的小草感受着充分的温柔。在这万物更新的时刻，大地一片春意盎然，处处洋溢着希望。五彩斑斓的花儿仿佛为大地披上了一件新衣裳，百灵鸟的歌声在空气中回荡，仿佛想要唤醒沉睡的大地。”在听完教师的语言描述后，学生必然能够在脑海中对春天进行想象。最后，教师可以播放与春天相关的背景音乐，帮助学生获得更为真实的感受，同时用语言激发学生的想象：“教师描述的春天，与你想象中的春天有什么不一样的地方？可以告诉教师你的春天是什么颜色的吗？它又是什么味道的呢？在你的春天里发生了哪些有趣的故事？来与大家一齐分享属于你的春天好吗？”这样的教学方式不仅能充分发挥情境教学的作用来吸引学生的注意力，同时可以培养学生的想象能力，有利于其学科素养的提升。

4.创设表演情境，促进学生的多元化发展

与初中学生相比，小学生由于思维方式较为直观简单，且普遍存有争强好胜的心理，因而大多有着较为强烈的表演欲望。小学语文教师在开展阅读教学活动时，可以基于学生的心理特征及思维方式，结合阅读教学内容来创设表演环境，让学生在表演中进一步理解课文的内容，体会主人公的思想情感，进而领悟作者要表达的内容。这样的阅读教学过程不仅能够提高课堂的趣味性，为学生提供独特的阅读感受，更能让学生在表演的过程中，对文本材料形成更深层次、更为全面的理解，并提升课堂阅读的最终效果。

以六年级上册（部编版教材）第八单元《少年闰土》的阅读教学为例。在完成文本基本知识层面的讲解后，教师首先可对学生进行分组，鼓励小组学生分别模仿“我”和闰土，引导其根据自身对文章的理解来完成表演活动，并明确学生在进行表演的过程中，可以根据自身的想象与理解，来自主决定如何表现主人公的动作和神情。在全体小组表演之后，教师再对学生从语言运用是否恰当、动作模仿是否到位等方面进行点评，在点评时应以肯定和鼓励为主，以帮助学生提高自信心，从而为后期的表演活动奠定良好的基础。通过这样的表演活动，学生不仅能够加深对文章人物性格的理解，同时也能促进学生对文章内容进行深层次分析，有利于提高对阅读内容的认知程度。在表演的过程中，学生还能从人物角色出发来对其心理活动、态度等方面进行深入思考，获得不同的情感体验。从另一层面来看，基于阅读教学内容所开展的表演活动更具有趣味性，能够有效提高学生的学习主动性，有利于促进学生向多元化方向发展。

综上所述，由于情景教学法具有符合小学生心理特征及思维方式等优势，小学语文教师在开展阅读教学活动时，可以从学生的个性化特征入手，灵活使用情境教学法，通过语言、音乐、表演等方式来构建学生易于接受的教学情境，以提升阅读教学活动的趣味性，并引导学生积极主动参与教学活动，进而在教学目标能够达成的基础上，让全体学生的阅读水平及能力得到提高。

参考文献：

[1] 庞娟娟《情境教学法融入小学语文阅读教学的策略探讨》，《考试周刊》2022年第51期。

[2] 张学玲《小学语文教学中情境教学法的运用策略》，《新课程》2022年第43期。

[3] 焉李辉《情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略》，《语文世界（教师之窗）》2022年第6期。