基于语言大观念的高中英语单元整体教学探析

朱甜

【摘要】作为新课程改革背景下的研究热点，当前基于英语学科大观念的研究大多聚焦在主题大观念及学科育人的宏观层面上，某种程度上忽视了微观层面中对语言知识与语言能力的关注，使得语言知识在英语课程体系中处于难以夯实的尴尬地位。本文以单元整体教学为抓手，从语言结构性大观念和语言运用性大观念两个方面，结合案例探析在英语学科大观念中如何有机融合语言形式和语言意义，培养学生的英语学科语言能力，推动核心素养目标落地课堂。

【关键词】大观念  语言大观念  主题大观念  单元整体教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0076-03

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）首次使用“大概念”一词，明确提出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。“大概念”该词来源于英文“Big Ideas”或者“Big Concepts”，常被译为“大观念、大概念”（本文不作区分，采用“大观念”一说）。

随着教育改革的不断深入，语言教育观念也发生了转变。传统的语言教育观念注重语言知识的传授和语言技能的培养，而现代语言教育观念则更加注重培养学生的语言能力、语言思维、跨文化交流等方面的能力。这种转变使得高中英语教育面临着新的挑战和机遇[2]。同时，高中英语课程改革的推进也给英语教学带来了新的要求。新课程标准提出了“以人为本”的教育理念，强调培养学生的综合素质和语言运用能力。这一理念的推广需要教师在教学过程中更加注重学生的主体性和实践性，通过单元整体教学的方式，将知识点和技能训练有机地结合起来，从而达到提高学生英语综合应用能力的目标。

英语学科核心素养的提出也是推动高中英语单元整体教学发展的重要因素之一[3]。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这些能力的培养需要教师在教学过程中更加注重学生的学科素养和跨文化交流能力的培养。通过单元整体教学的方式，可以将知识点和学科素养有机地结合起来，从而更好地培养学生的英语综合能力[4]。

二、基于语言大观念的高中英语大单元整体教学案例

《课标》所体现的语言知识观具有包容性特点，其语言知识观把语言知识当作一个连续体，包括两类语言知识：一类是语言本体的知识，可以称为语言的结构性知识，由语音知识、词汇知识和语法知识构成。另一类是语言的运用性知识，包含语篇知识和语用知识。因此笔者基于此分类，将语言大观念分为语言结构性大观念和语言运用性大观念，本文将从这两个方面结合案例阐释语言大观念在课程实施和教学设计中的体现。

1.语言结构性大观念

语言本体的语音、词汇和语法是构成语篇的最基本素材。本案例依托的教材内容选自人教版高中英语教科书（2019年版）必修一Unit 3中Listening and Spe？鄄

aking板块，其中Pronunciation部分是一段对话，让学生判断附加疑问句的升降调。限于篇幅，本文只选取其中一个片段展示（参见图1）。

本单元的主题是Sports and Fitness运动与健康，Listening and Speaking板块的话题是“Invite a friend to a sports event”，所以Pronunciation部分的对话是关于Dave邀请Jack到健身房锻炼。通过这段有意义的主题语境，引导学生认识到对话中，运动新人Jack对健身有点忐忑畏惧的心理，但发现朋友健身达人Dave因为经常到健身房运动达到减脂增肌的效果。

在引导学生感知注意、学习理解该语音小观念后，在更高阶的应用实践类活动中，通常教师会组织学生跟读音频，进行模仿练习，停留在语言知识的表面。程晓堂指出，教师要避免碎片化教学，要研读教材，基于特定的主题对教材再加工，包括删减、补充、替换、扩展等。因此笔者在挖掘本单元各板块联系的基础上，发现该语音小观念可与该单元的Discovering Useful Structures板块整合，该板块的活动话题是“Make small conversations”，语法项目正是附加疑问句，所以可以指导学生运用附加疑问句想象与创造、自编对话，使用恰当的语音、语调练习对话，完成口语输出。

此外，随着课程与教学改革在各地的不断推进，很多一线英语老师越来越深刻地意识到：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。但在大观念引领的单元整体词汇教学中逐渐出现以下两个问题：（1）各单元的词汇教学在各板块的语篇语境中单独学习，割裂了单元内各板块之间的主题意义联系；（2）一个单元的词汇基本是通过大量默写、练习册刷题来巩固，词汇操练内化的方式陈旧单一，脱离大单元主题语境。因此，如何挖掘一个单元的词汇大观念进行整体教学？大单元教学的内在逻辑是课程逻辑，本案例依托的教材内容选自人教版高中英语教科书（2019年版）必修三Unit 1。本单元的主题是Festivals and Celebrations，教师在研读本单元各语篇后，梳理出各板块之间的内在逻辑，围绕“节日与庆典”主题内容构建词汇大观念的思维导图（参见图2）。

在本單元的具体教学中，教师通过引导学生在大量“节日与庆典”主题语境下的语篇中感知、理解相关主题意义，通过不断地复现有关词语，构建不同的词汇语义网，积累词块，扩大基于同一主题意义的词汇量，强化语感，引导学生使用思维导图梳理词汇大观念。

2.语言运用性大观念

仅有语言结构性知识是不足以理解和产出连贯性语篇的。《课标》中对运用性语言知识的纳入，仿佛在本体性知识和语言运用之间架起了一座桥梁。其中语篇知识是聚焦于语篇的构成方式、意义表达方式以及人们在交流过程中语篇使用方式的知识。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，对于语言理解和表达有着重要作用。

以人教版高中英语教科书（2019年版）必修一第二单元为例，本单元的语篇类型非常丰富，包含了百科全书式的介绍性文本、旅游宣传册、电子邮件、日常对话、电话交流、明信片等体裁和形式，笔者首先梳理了其对应的板块、语篇类型及特征、语篇内容、文本结构及语言特征（参见表1）。

从梳理的表格中可看出，本单元各板块的语篇各有特色，有着不一样的语篇结构和语言特征，因而语篇小观念不尽相同。在目前不少的大单元教学中，大观念往往成为各板块小观念的叠加，因而只是实现了表层意义的大观念教学。

就本单元而言，Listening and Speaking板块、Reading and Thinking板块和Reading for Writing板块的语篇结构重叠性最高，均涵盖了出行目的地、出行方式、出行时间、主要游玩点或活动等，因此如何先从课程内容选择的维度体现语篇大观念？笔者认为可以将这三个板块的语篇整合教学，作为该大单元的教学重点及语篇大观念素材。这几个板块的语篇类型分别是日常对话、旅游宣傳册和电子邮件，虽然文本结构具有共性，语言特点也都体现了运用现在进行时表示将来的计划，但其文体特征均不相同。Listening and Speaking板块中，Meilin和Paul之间的对话语言简洁生活化；Reading and Thinking板块里介绍秘鲁旅行线路的宣传册配有丰富的图片和精美的设计，其中富有感染力的语言用于拉近与读者的关系，使读者身临其境，吸引读者加入旅行；Reading for Writing板块的电子邮件是外国学生Richard写给好友的，Richard分享自己即将前往中国最令他着迷的地方——西安的旅行计划，该文本轻松随意，是年轻朋友之间的交流，并且使用了富有情感的表达。在对各语篇进行充分研读和分析后，笔者将本单元的语篇大观念提炼为“给不同对象的旅行计划”。

接着如何将该语篇大观念落实到教学中？从教学活动设计的维度来看，笔者采用“以终为始”的逆向课程设计思想，在本大单元教学启动伊始，给学生布置创造一篇“给不同对象的旅行计划”的任务，引导学生发散性思考：可以有哪些不同对象？给不同对象（朋友或读者）的旅行计划有何异同？属于什么语篇类型？具有什么语篇特点？然后在大单元的教学中，引导学生在各个语篇中感知旅行计划的文本结构和语言特征，尤其关注语篇类型不同所带来的差异，引导学生关注语篇的组成部分及受众读者的差异，从而实现高质量教学。

三、结语

作为语言学科和大观念有机结合的产物，语言大观念认为，语言学习不是简单的词汇和语法的积累，而是对语言整体理解和应用的能力。因此，高中英语单元整体教学以单元为单位，将教学内容和教学活动有机地结合起来，通过整体教学的方式，帮助学生全面掌握语言知识和技能。高中英语单元整体教学通过设计丰富多样的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。值得一提的是，基于语言大观念的单元整体教学并非是对主题大观念的否定，而是主张教师先研读单元语篇，在提炼语言大观念的基础上，在同一单元主题语境中，不断呈现语言结构性大观念和语言应用性大观念，将语言知识融入、落实在大单元的同一主题意义中。意义是形式的目的，但形式更是意义的基础。主题大观念是单元整体教学的主干，语言大观念则是大单元各板块融合生长出的繁枝茂叶。新课程改革的不断推进，已然引起了广大一线教育工作者对主题意义、语言意义和以德树人理念的关注，意识到没有主题大观念这一主干，一个单元的语言知识便会飘散一地。但也必须要有语言大观念的加持，语言能力的培养才能扎实有效，单元整体教学的大树才能呈现出核心素养生命力的蓬勃向上。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020

[2]王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J]．课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[3]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研，2019，383（4）：1

[4]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京： 外语教学与研究出版社，2011：113.