深度学习视域下初中历史单元教学的实施策略

陈娜　闫超

【摘要】在课程改革背景下，初中历史教师依据政策的指引，分析解读历史教材，积极探索新颖高效的教学模式，反思以往教学模式的不足，组织单元教学突破教学束缚，结合学生的学习特点开展深度学习，打破学生对历史学科的刻板印象，推动学生历史素养的提升。初中历史教师融合深度学习开展单元整体教学，践行深度学习的要求突破表层学习的限制，带领学生深度探究感知历史知识的深层意蕴，串联所学内容形成历史知识网，能够大幅提高历史课堂教学成效，帮助学生在理解的基础上掌握抽象的历史概念，对历史人物、历史事件形成直观的认知，站在多角度思考问题，完善历史知识体系，夯实历史基础。本文从深度学习视域下初中历史单元教学的意义入手展开分析，探究历史单元整体教学的开展路径，在实践教学中组织开展深度学习，提高初中历史课堂教学的有效性。

【关键词】初中历史  单元教学  深度学习  实施策略

【课题项目】本文系山东省淄博市博山区2022年度教育教学研究“作业设计”专项课题研究成果，课题编号：2022BJY007。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0088-03

在以往的历史课堂中，历史教师受到应试教育制度的影响，应用灌输式的教学模式讲述抽象的历史概念，受到教师讲授模式、学生理解能力的影响，学生对历史知识点的掌握处于一知半解的状态，教师局限于教材知识点的讲授，限制了学生历史素养的提升。而在新时期下，初中历史教师受到深度学习理念的影响，能够调整课堂教学方向转变教学思路，以学生为主体优化课堂设计，围绕单元主题搜集整理可用的教学资源，组织开展多种课堂活动、创设直观的教学情境，带给学生身临其境之感，降低历史知识点的理解难度，提高历史课堂教学的有效性。深度学习与单元教学的融合对历史教师而言是一项不小的挑战，初中历史教师要以积极的姿态应对，结合学生的历史学习程度优化课堂设计，秉持“以生为本”的原则制定有效的教学方案，为学生创设更好的学习环境，让学生感知历史学科的魅力。

一、深度学习视域下初中历史单元教学的意义

在新时期下，初中历史教师依据深度学习理念的指引，革新自身的教育理念调整历史课堂教学，围绕单元内容开展大单元教学，秉持“以生为本”的原则开展教学设计，重视对学生学习能力的培养。在知识的讲授中引入思维导图，按照历史事件的发展顺序展开讲述，在思维导图中明确历史事件之间的脉络关联，以全新的视角带给学生思想启迪，激发学生的求知欲，在兴趣的指引下积极参与深度学习活动。深度学习视域下的单元教学对学生有着较强的吸引力，历史教师课前认真备课做好教学设计，借助互联网搜集、筛选教学资源制定教学方案，课前布置预习任务激发学生的自主学习意识，在课堂学习中创新指导方式、组织课堂活动，以满足学生的学习需求，加强监督和指导，推动深度学习的开展，学生以小组为单位参与其中，在深度探究中开展思维碰撞，在理解的基础上掌握历史知识点，能够提高历史单元教学的实效性，帮助学生走出思维困境，养成良好的学习习惯，学生在课堂学习中能够收获更多内容，于学生全面发展能够起到推动作用。

二、深度学习视域下初中历史单元教学的实施策略

（一）把握单元内容，开展知识联结

在深度学习视域下，初中历史开展单元教学之前，需做好充足的准备工作，课下备课时认真研读历史教材，分析单元之间的脉络衔接，梳理单元课时内容提炼单元主题，明确单元学习的重难点，结合学生的历史程度开展教学设计，绘制思维导图使学生形成清晰的框架结构，向学生传授高效的学习方法。在此期间，教师转变师生角色，为学生布置学习任务，保障学生的主体地位，在师生协同合作下攻克单元重难点，能够大幅提高历史课堂教学效率。比如，人民教育出版社出版的初中历史（五四学制）第一册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》，在组织教学之前历史教师需认真地备课，统筹分析单元内容重新整合历史知识点，将其归为不同的板块，如夏商周的更替、青铜器与甲骨文、动荡的春秋时期、战国时期的社会变化、百家争鸣，加强各个板块之间的衔接，在单元教学中呈现思维导图带给学生直观的学习体验，明确学习重点为学生提出学习要求，讲授学习方法组织深度探究，突破以往表层学习的束缚，真正理解历史知识点形成知识网，感知历史概念之间的衔接，推动学生历史核心素养的提升[1]。

（二）整合教學资源，布置预习任务

以往的历史教学中以教师的讲授为主，学生自主学习意识薄弱，长期处于被动的学习状态，会限制学生能力的发展。基于此，初中历史教师可以布置前置性学习任务，引导学生课前自主探究，围绕单元主题整合可用的资源，制作微课视频、设计单元导学案，激发学生的自主学习意识，在微课视频的辅助下开展深度学习，激发学生的潜力。比如，人民教育出版社出版的初中历史（五四学制）第二册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》，在组织单元教学之前，围绕单元主题搜集可用的教学资源，结合隋朝、唐朝制作微课视频，按照时间脉络讲述隋朝的建立与统一、隋朝的统治与灭亡，围绕唐朝的建立、“贞观之治”、女皇武则天、“开元盛世”、盛唐气象、唐朝衰亡、五代十国展开讲述，在学生脑海中构建大致的知识脉络，重复观看微课视频开展深入探究，在思考的基础上完成导学案的内容：“1.分析秦朝和隋朝的相似之处。2.唐朝时期出现的盛世局面有哪些？出现的原因是什么？对后世有何启示？”学生在导学案的引领下分析解读教材内容，以“贞观之治”为例，从在位皇帝、治国措施以及表现三个角度展开，对比唐朝时期其他的盛世局面构建表格回答问题，在自主探究中攻克学习难关，能够提高学生的自主学习能力，为单元系统的学习做好充足的准备[2]。

（三）创新教学方法，提高教学成效

初中历史单元教学与深度学习的融合，能够为历史课堂注入生机与活力，历史教师需贴合学生的实际学情选择合适的教学模式，引入情境教学法辅助课堂，围绕单元主题创设多种教学情境，联系生活实际创设生活情境，结合历史人物创设探究情境，聚焦于历史事件创设问题情境，在问题驱动下开展深度学习，弥补以往教学的不足，重新激发学生的好奇心和求知欲。比如，初中历史第三册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》，在学习“甲午中日战争”这一知识点时，历史教师可以联系生活实际呈现遣唐使与鉴真东渡的雕塑吸引学生的眼球，询问学生“日本与中国的关系如何？”提供学习资源拓宽学生的视野，结合材料设置问题“材料中日本制定‘大陆政策的最终目标是什么？实现这一目标的核心是什么？”呈现相关的图片解答学生的疑惑，让学生了解甲午中日战争的背景，接着阅读教材内容，思考“日本发动侵华战争的导火线是什么？”鼓励学生畅所欲言，在学生回答的基础上由教师进行补充，接着聚焦于战争经过，播放微课视频让学生了解甲午中日战争期间主要战役、重要人物以及结果，分析战役开展深度学习，提高课堂教学的有效性，帮助学生构建知识脉络[3]。

（四）組织教学活动，培养历史素养

在新课改背景下，初中历史融合深度学习开展单元教学，要遵循学生的发展规律组织多样化的课堂活动，在活动中渗透历史核心素养的培养。初中生拥有一定的知识储备，历史教师在知识的讲授中可以组织小组讨论，围绕历史人物、历史事件设置针对性的问题，预留出学生互动讨论的空间充分发散学生的思维，营造出轻松愉快的学习氛围，借助学习活动落实深度学习帮助学生形成良好思维品质，为学生全面发展奠定坚实的基础。比如，初中历史第二册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》，在讲述单元中与传统节日相关的知识点时，历史教师可以组织开展讨论活动，选择学生感兴趣的话题引入，围绕“探索中国传统节日”这一主题吸引学生的眼球，借助课件简介春节、清明节、端午节等传统节日的由来，鼓励学生通过小组合作探究分享对传统节日的了解，整合学习资料，如按照时间顺序梳理春节的演变历史，结合传统节日的习俗差异选择不同的呈现方式，与小组成员一同探究节日的文化内涵，期间历史教师可以设置趣味问题加以引导，如“节日习俗和活动发生了哪些变化？春节、清明节、端午节等传统节日的影响体现在哪些方面？”在问题的点拨下开展深度学习，强化学生的思维能力和语言表达能力[4]。

除此之外，初中历史教师还可以组织辩论活动、角色扮演活动，引入多种学习资料拓展延伸，围绕单元主题布置学习任务，在任务的引领下开展深度学习，循序渐进提高学生的分析能力、总结能力，感知历史概念的深层内涵，在活动中理解并掌握单元重点内容。比如，初中历史第三册第七单元《人民解放战争》，单元内容可以大致分为重庆谈判、解放区的土地改革、人民解放战争三个板块，以人民解放战争为例，在讲授新知识之前组织趣味竞猜活动，结合重庆谈判的目的、时间、结果以及解放区的土地改革的政策、依据和意义设计简单的问题，锻炼学生的反应能力，检验学生的掌握情况，避免出现知识点的遗忘，借助竞猜活动活跃课堂氛围，呈现与人民解放战争相关的资源，为学生布置差异化的学习任务：“1.分析内战爆发的原因。2.战略防御、战略进攻有何举措？3.战略决战阶段的代表战役有哪些？有何意义？4.战争胜利有何意义？”在课堂中预留出充足的时间供学生思考探究，在深度学习中分析不同的战役，结合自身的理解归纳问题的答案，参与到抢答活动中获取积分，积攒积分以兑换奖品。在此期间，历史教师将趣味游戏与知识的讲授相结合，制定奖惩制度调动学生的主观能动性，在游戏氛围中开展深度学习，能够提高历史课堂教学的效率和质量。

（五）设计单元作业，巩固所学内容

在新时期下，初中历史组织单元教学期间，需结合学生的掌握程度，设计单元课后作业以检验学生的学习成果，从理论知识点的梳理着手，配备学生典型例题锻炼学生的辨别能力。在单元作业设计中，历史教师可以引入学生感兴趣的内容，布置开放性的作业调动学生的主观能动性，结合单元内容绘制思维导图，锻炼学生的动手能力、强化思维能力，围绕单元主题搜集学习资源绘制手抄报，在作业完成中开展深度学习，提高学生的自主学习能力，推动学生历史核心素养的提升。比如，初中历史第二册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》，在单元内容学习过后，历史教师可以提供空白的思维导图，引导学生回顾单元所学内容将思维导图补充完整，回顾历史知识点，如明朝的统治、明朝的对外关系、明朝的灭亡，在思维导图的辅助下完善历史知识体系。在此期间，教师可以设计典型例题提高学生的问题解决能力，如围绕“明朝的对外关系”这一知识点，设计习题“1.郑和下西洋时到达的最远的地区是（ ）。A.日本B.越南C.非洲东海岸D.柬埔寨”，将习题演练与知识点的复习相结合，消除学生的抵触情绪[5]。

三、结束语

综上所述，在素质教育背景下，初中历史教师受到深度学习理念的影响，摒弃陈旧的教学模式组织历史大单元教学，围绕单元主题开展教学活动，保障学生的主体地位，借助教学活动落实深度学习，注重对学生的启发和引导，让学生全身心地投入到历史知识的学习中，从中收获快乐感知历史学科的乐趣所在。而在组织单元教学之前，初中历史教师需做好准备工作，分析教材内容提炼单元主题，理清单元课时之间的脉络关联，整合可用的教学资源制作微课视频，引导学生课前自主探究培养良好的学习习惯，在课堂教学中应用情境教学法组织教学实践，创设多元化的教学情境激发学生的求知欲，组织趣味化的学习活动发散学生的思维，借此开展深度学习渗透历史核心素养的培养，能够大幅提高初中历史课堂教学的效率和质量。此外，历史教师还要对作业设计投入更多的精力，紧扣单元重点内容设计趣味作业，激发学生的学习兴趣，提高课后作业的完成度，夯实历史基础助力学生全面发展。

参考文献：

[1]姚怡超.深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学[J].基础教育研究，2022（9）：65-67.

[2]李火英.基于单元教学下初中历史深度学习理念运用探究[J].文理导航，2021（10）：60-61.

[3]俞水娣.深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略[J].华夏教师，2022（23）：91-93.

[4]张华东.探究深度学习视角下开展初中历史单元教学的方法[J].好日子，2022（26）：97-99.

[5]姚运佳.基于ubd模式的初中历史单元教学设计研究——以部编版九年级上册第五单元为例[D]. 桂林：广西师范大学，2023.