培养创造性思维，提升小学语文阅读能力

丁津津

【摘要】创造性思维是指学生以独立、独特和创新的方式来解决问题、产生新想法和创造新的事物。在小学语文阅读中，教师可通过引导学生思考和探索多种可能性、鼓励表达独立观点和构建个人理解来促进创造性思维的发展。这种思维能力的培养可以帮助学生更好地理解和解读文本，从不同角度思考和分析，灵活运用所学知识和技巧，提高语文阅读的质量和水平。

【关键词】小学语文  阅读教学  创造性思维

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0094-03

创造性思维能够帮助学生更深入地理解文本，挖掘出更多的细节和意义，从而提高阅读的深度和广度。同时，创造性思维可以拓宽学生的思维视野，使他们能够从不同角度出发，发现问题的多种解决方法或者文本的多层意义。因此，教师在教学中要激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创造思维，以提升小学语文阅读的效果。

一、设置情境，激发创造性思维

在小学语文阅读教学中，设置情境意味着教师创造一个具体的环境或场景，与文本内容相关，让学生能够身临其境，更好地理解和体驗文本。这种情境化的教学设计有助于激发学生的创造思维。在情境化教学中，学生可以更积极地参与思考和猜测，与其他学生或教师互动和讨论。通过互动和思考，学生更容易提出独特的观点和解释，从而促进创造性思维的发展[1]。以部编版小学语文五年级上册《白鹭》为例，教师可先播放自然界河流潺潺、鸟鸣阵阵的景象等，营造出栩栩如生的生态环境。然后，教师请学生闭上眼睛，想象自己置身于一个浅浅的水边，身边是翠绿的树木、美丽的白鹭，空气中飘荡着新鲜的气息。学生要凭借想象力，感受这个场景，体验与白鹭共处的感觉。教师还可将一幅白鹭的图片展示给学生，并让他们仔细观察白鹭的外形特征，包括蓬松的蓑毛、细长的喙、纤细的腿等。然后，学生需要将观察到的特征进行细致的描述，并思考如何用自己的语言和形象来表达白鹭的美。这样的情境设置可以创造出浓郁的自然氛围，并通过感官体验、观察和创作的方式，激发学生的创造性思维。学生通过想象、观察，能够进一步感知、理解和富有情感地表达白鹭的美丽。

通过上述情境的设置，教师可以激发学生的创造性思维，并提高他们的思维能力和表达能力。学生可以通过观察和感受与情境相关的人物与事情、情感与景象，从不同角度、不同形式去理解、感知和表达。他们可以运用想象力、创造力，展示自己独特的思维和创意，从而提高自己的阅读能力。

二、鼓励提问，培养创造性思维

在阅读教学中，教师要鼓励学生主动发问，提出自己的疑惑和问题，通过自主探索和寻找答案来理解文本。这种教学方式将学生放在主动学习的位置，让他们更加积极地参与学习过程。当学生提出问题时，他们会去主动寻找答案，调动思维和知识资源，培养学生主动探索和解决问题的能力。通过提问，学生需要思考问题的原因、可能的答案和解决方式，从而锻炼他们的分析推理能力和表达能力。还以《白鹭》这课为例，教师可在课堂开始时和学生共同制定提问规则，让学生知道提问是被鼓励和尊重的行为。规则可以包括尊重他人观点、提出具体问题、鼓励多样化的问题等。当然，教师要给学生提供一些与白鹭相关的问题例子，引导学生思考和提问。例如，教师可以提问白鹭的生态角色、与其他鸟类的关系、栖息地的选择等方面的问题。

同时，教师可要求学生在课堂中主动提问，并给予积极的回应和鼓励。教师可赞赏学生的好问题，对学生的提问给予适当的回答或引导。通过这些措施，教师可以帮助学生克服担忧和害怕提问的情绪，鼓励他们更加积极主动地思考和提问。基于教师的引导，学生提出这些问题：为什么白鹭的美丽往往被人们忽视或忘却？白鹭的身体结构和外貌有哪些特点？如何描述它们的色素配合、身段大小、长喙和脚的颜色等特征？为什么白鹭在清水田里钓鱼会让整个田地形成像嵌在玻璃框里的画面？白鹭站立于小树顶的行为是什么意思？为什么人们说它是在望哨呢？它真的在观察周围环境吗？通过思考这些问题，学生可以更深入地理解文章中对白鹭的描写和表达，同时培养他们的观察和思维能力。这样的提问也有助于学生从不同角度欣赏和思考自然界的美，并引发对白鹭及其生态环境的关注和保护意识。

综上，提问是培养学生阅读理解和思考能力的重要工具。通过提问，学生需要仔细观察和思考文本，从中挖掘出关键信息和意义。同时，学生也有机会表达自己的想法和观点，发挥想象力和创造力。这种阅读过程不仅加深了对文本的理解和欣赏，也培养了学生的思辨能力和个人表达能力。

三、开展合作，聚焦创造性思维

合作学习在小学语文阅读教学中的作用是激发学生之间的互动和合作，培养创造性思维。通过合作学习，学生可以共同探讨文本的理解和意义，分享不同的观点和解释，从而激发创造性思维。在这个过程中，学生可以从不同的角度和思维方式中获得灵感，拓展思维的广度和深度。合作学习也营造了一个支持性的学习环境，在这个环境中，学生被鼓励积极发言和表达观点。他们可以互相分享和讨论各自的想法，相互评价和提供反馈，促使他们思考更加深入，并尝试出新颖的解决方案，这也为创造性思维的迸发创造了机会[2]。以部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例，文中有这样的情节：鬼子采取利诱的手段，让雨来说出交通员李大叔的下落。教师设置这样的合作任务，让学生进行课本剧创作，在彼此的合作中将情节表演出来。学生可先根据自己的喜好选择自己喜欢的角色，可以是雨来、扁鼻子军官、交通员李大叔或其他角色。每个角色可以由一个或多个学生扮演，根据班级人数和学生的意愿进行分配。接着，根据选角结果，教师将学生分组，确保每个小组都有不同的角色成员。一个小组可以包括一个或多个角色。每个小组根据故事情节和选定的角色，开始创作自己的课本剧本。学生可以参考课文中的情节和对话，同时也可以进行一定程度的创作和改编。教师可以提供一些创作的指导和提示，帮助学生组织故事情节、设置对话和冲突等。一组学生展现的对话为：扁鼻子军官：（将糖往雨来手里一塞）吃！你吃！你得说出来他在什么地方？雨来：（不接过糖，表现出坚决不屈的态度）我不会告诉你的！扁鼻子军官：（伸出戴金戒指的手指）这个，金的，也给你！雨来：（坚决地摇头）我不能背叛交通员李大叔！旁边的鬼子：（突然抽出刀来）准备劈他！扁鼻子军官：（摇摇头，与鬼子交谈一阵）算了，放下刀。鬼子：向雨来翻白眼，不情愿地将刀放回鞘里。

通过展现这样的课本剧对白，学生可以呈现出主人公雨来在面对利诱和威胁时的勇敢和坚持。他坚守自己的原则，不背叛交通员李大叔，表现出对正义和忠诚的追求。这样的对话展示了雨来的英勇和决心，同时也展现了扁鼻子军官和鬼子的威胁手段与对话交流，帮助学生理解故事情节中的冲突和角色的心理状态。通过这样的合作任务，学生不仅能够深入理解课文情节，还可以发挥自己的创造力和团队合作精神。

综上，通过这样的合作任务，学生能展示他们的表演能力，并且促进他们的合作意识、表达能力和沟通能力的发展。借助表演，学生可以更好地理解文本内容，并且将其通过动作和语言呈现给其他同学。这样的合作不仅提供了一种互动的学习方式，还能够培养学生的创造力和深度阅读能力。

四、创意写作，挖掘创造的潜力

在小学语文阅读中，开展基于阅读的创意写作是指学生通过阅读一篇文本或故事，然后根据阅读内容展开创作。学生可以以阅读材料中的情节、人物、场景或主题为基础，发挥想象力，进行创作性写作。通过开展基于阅读的创意写作，学生不仅能够充分理解阅读材料，还能够培养创造性思维，提升语言表达和写作技巧。还以《小英雄雨來》这课为例，作者在文中描写出鬼子打雨来的场景，但是没有进行过多的心理描写。教师可设置这样的创意写作，让学生以雨来的口吻，将当时心里的感受写出来。这样的写作其创意体现在这样几个方面：首先是视角转换。通过以雨来的视角写作，学生可以深入思考和感受主人公的内心世界，将自己融入到故事情境中，以更真实和细腻的方式表达角色的感受和情感变化。其次是情感表达。这个创意写作任务鼓励学生通过文字来表达和描绘主人公的情感，让他们思考和感受雨来在被鬼子打击时的内心变化、痛苦、无助、愤怒或坚强等情感体验。通过刻画角色的感受和情绪，学生可以更加深入地理解和体验故事情节中的情感冲突和发展，提升自己的情感表达能力。再次是创造力发挥。这样的创意写作任务鼓励学生挖掘和展现自己的创造力。学生可以自由发挥，运用丰富的想象力和语言表达，创造出令人动容的文字作品。他们可以通过形容词、比喻、拟人等修辞手法来丰富作品的表达，使读者产生共鸣和情感共鸣。

一学生这样写的：当时的我心里充满了恐惧和无助。那一拳重重地打在我的胸脯上，我感觉到剧痛传遍全身，连退了几步才停下来。我后退的脚步并没有停下来，后脑勺撞在柜板上，让我更加痛楚。然而，我还没有来得及反应过来，就被那个鬼子抓住了，我感觉到自己的肚子被撞在炕沿上。我脑子里一片混乱，痛苦和愤怒涌上心头。我不停地问自己，为什么他们要对我施暴？为什么他们要如此残忍地对待我？我只是一个普通的小孩子，我没有做错任何事情。我愤懑地想着为什么他们不放过我，为什么他们要如此残忍地对待我和我的父老乡亲。通过这样的创意写作任务，学生可以更深入地理解角色的心理世界，提升自己的表达能力，并发掘和发挥创造潜力，培养自己的观察力和文字感知力，从而提高对文学作品的欣赏和理解能力。

综上，这样的创意写作任务能够培养学生的创造性思维和表达能力。通过扮演教材文本中的角色，学生不仅可以尝试不同的视角和角色来表达情感和思考，还能够激发他们去思考和感受事物的多样性。这个任务为学生提供了一个发挥创造力的机会，他们在创作和表达方面能展现出自己独特的想法和能力。显然，借助这样的写作任务，学生的创作和表达能力将得到有效的培养和发展。

五、鼓励实践，运用创造性思维

教师鼓励学生参与实践意味着将语文阅读所学应用到实际生活中，并通过实践来加深对阅读材料的理解和应用能力。这包括各种形式的实践活动，如实地考察、手工制作、调查走访等。通过参与实践，学生需要运用创新思维，将所学的语文知识和技能应用到新情境中，寻找新的解决方案和创意。这有助于发展学生的创造性思维和创新能力[3]。以部编版小学语文五年级上册《将相和》为例，教师可以组织学生分组到小区居民中进行采访，询问他们是否听说过《将相和》这个故事。学生可以记录下居民的回答和他们对故事的印象，了解故事在现实生活中的传播程度。学生可轮流对居民讲述《将相和》故事。讲述时，他们可以运用语言、声音和动作来生动展示故事情节，让居民更好地理解和感受故事的内涵。在讲述完故事后，教师可以引导学生进行调查，询问居民对于廉颇和蔺相如，他们更欣赏谁，以及其中的理由。通过以上实践活动，学生可以将语文阅读中学到的知识与实际生活相结合，拓宽对于故事传播和故事人物评价的理解。此外，这样的实践活动还能够培养学生的创新能力和合作精神。通过实践活动的参与，学生将更深入地理解《将相和》故事，发现其中的价值观和思想内涵，培养综合素养和创新能力，提升语文学习的实际应用能力。

在小学语文阅读教学中，通过实践活动，学生能加深对阅读材料的理解和应用能力。实践活动可以使学生更深入地体验和感受文本中所描述的事物和情境，从而更好地理解并能够将其运用到实际中去。

此外，实践活动也有助于学生发展综合素养和解决问题的能力。学生需要动手实践、收集信息、分析数据，这能培养他们的观察、合作和解决问题的能力。这些能力对于学生在日常生活中的实际需求，以及今后的学习和工作中的应对能力都具有重要意义。当然，教师也可以运用信息技术来丰富实践活动，通过虚拟现实等方式让学生更深入地体验和探索，从而开发他们的创造性思维和创新能力。

六、结束语

综上所述，小学语文阅读课堂注重培养学生的创造性思维，在教育改革和学生能力提高方面都具有重要作用，同时也能促进学生的全面发展。当前，小学语文教师可以通过构建优质的阅读环境、开展阅读实践活动等多个方面来培养学生的创造性思维，从而促进他们综合能力的提升。

参考文献：

[1]高艳.探究小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养方法[J].天天爱科学（教育前沿），2023（9）：34-36.

[2]王华.聚焦核心素养，关注思维发展——以部编版小学语文课堂教学与评价为例[J].当代教研论丛， 2023，9（10）：42-45.

[3]杨蓉.小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].教育界，2022（35）：77-79.