基于核心素养的初中生物大单元教学设计及实践研究

徐萌萌

【摘要】随着科学技术的不断发展，人们对自然环境有了高程度的认知，在初中教学阶段，针对生物学科进行教育的过程中，教师要培养学生学科核心素养，促使学生树立起科学精神，强化科学探究能力，明确教育改革的方向，提高学生的生物学习水平。本文分析了初中生物核心素养教育的内涵，针对生物学科大单元教学的特点，总结了核心素养下初中生物大单元教学的设计和实践策略，目的是协助学生养成良好的学习习惯，树立起大单元学习的观念，提高学习效率。

【关键词】核心素养  初中  生物  大单元  教学

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0175-03

生物学核心素养涵盖了学生应具备的关键能力和必备品格，这是学生个人终身发展和社会发展所需要的必备素养，在实施初中生物教学实践的过程中，教师要紧紧围绕核心素养的理念，展开对学生的引导和教育，培养学生探究能力、科学素质。将学科领域内的内容整合起来，构建起大单元教学的模式，建立起逻辑联系的知识体系，培养学生的知识整合能力、迁移能力，实现综合素养的发展。

一、初中生物核心素养教育内涵

初中生物教学中培养学生的核心素养，涵盖了科学精神、学习能力、人文底蕴、健康生活、责任与担当、实践创新等多项素养要素，培养学生的科学探究和批判性思维的能力，学生应具有质疑、探索、验证的科学态度，理解科学知识的发展历程，培养对科学事实和理论的敬畏之心。强调培养学生的学习策略和方法，使其具备自主学习、协作学习的能力，学生应学会获取、分析、整合生物信息，能够独立进行科学研究、实验设计，并能够运用生物知识解决实际问题。在生物教学中融入人文关怀，培养学生对生命的敬畏和对自然界的责任心，学生应当理解生物科学与人类社会、文化的关系，关心生命伦理、生态伦理等人文层面的问题。促使学生形成健康意识，养成健康生活的好习惯，认识到生物知识与健康的密切关系，了解生命的基本规律，形成良好的饮食、运动和休息习惯，促进身心健康发展。学习生物知识的过程中，培养学生对生态环境、生物多样性以及人类社会的责任心，学生应当明白自身在生物世界中的地位和影响，具备环保意识，关心社会问题，形成积极的社会担当。强调培养学生的实践动手和创新能力。学生应当在实验、观察、调查等实践活动中，提高动手实践的技能，培养创新思维，激发对生物科学研究的兴趣，为未来的学业和生活打下坚实基础[1]。

二、初中生物大单元教学的特点

（一）整体性

初中生物大单元教学具有整体性的特点，将整个初中阶段的生物知识视为一个整体，而不是孤立地看待各个知识点，教师会引导学生发现不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的生物知识体系。初中生物大单元教学的整体性意味着教学过程不仅关注生物知识本身，还重视与其他学科的交叉融合，教师会引导学生运用多学科知识来解决问题，培养学生的综合素质，让学生学会从多角度来分析问题。

（二）学生主体性

初中生物大单元教学强调学生主体性，设计课程和教学活动，激发学生的兴趣，提高学生在学习过程中的主动参与和探究能力，设计生物大单元教学时，注重启发式的教学方法，提出引人入胜的问题，设计有趣的实验，激发学生主动思考和探索的欲望，引导学生自主发现知识，增强学生的学科兴趣。以问题为引导，设计能够引起学生思考的问题，学生在解决问题的过程中，主动查找、整合和应用生物知识，培养学生对问题的思考和解决能力，这种问题驱动的学习方式激发了学生的主动学习兴趣。引入实践性教学活动，让学生亲身参与其中，如，进行实验、田野考察、生物观察等实践，学生能够主动探究、发现规律，增强对生物学概念的深入理解。强调小组合作学习，鼓励学生在小组中分享观点、讨论问题，学生可以互相启发，共同解决难题，培养团队协作和沟通能力，提高学生学科参与度。允许学生在一定的框架内选择个性化的学习路径，设置不同难度和深度的任务，满足学生不同层次的需求，使学生在学习中强化自身的主动性和针对性，注重引导学生进行反思和总结，让学生在学习过程中展开对知识的归纳和概括，清晰地理解学科知识的脉络，提高对生物学原理的把握能力。

（三）教学评一体化

初中阶段的生物教育采取大单元教学的模式，具有教学评一体化的特点，把教学和评价看作是密不可分的整体，而不是相互独立的两个过程，教师评价学生的学习成果和表现，不断调整和改进教学方法和策略，满足学生的学习需求，提高学生的学习效果，学生评价自己的学习过程和成果，不断反思和改进自己的学习方法，以促进学生的学习和发展。在教学评一体化中，教师和学生都扮演着重要的角色，设计评价方案，制定评价标准，收集和分析评价数据，并向学生反馈评价结果。学生也要积极参与评价过程，对自己的学习进行自我评价和反思，并与教师和同学进行交流和分享，制定具体的评价标准，包括学生对基本概念、过程和意义的理解，以及能够运用所学知识解决实际问题的能力等。设计多种评价方案，如课堂提问、小组讨论、实验操作、作业和考试等，以便从多个角度了解学生的学习情况和表现。收集和分析學生的作业、考试成绩、实验操作等数据，以及课堂表现、小组讨论等观察数据，全方位了解学生的学习情况和表现，向学生反馈评价结果，包括优点和不足之处，并针对学生的不足之处提出改进建议，以帮助学生更好地提高自己的学习效果[2]。

三、基于核心素养的初中生物大单元教学设计和实践策略

（一）构建概念体系，明确主题

基于核心素养的初中生物大单元教学中，教师要构建清晰的概念体系，明确大单元教学的主题，概念体系应该包括生物学科的基本概念、原理和方法，以及它们之间的相互联系和作用，大单元教学中，教师要将这些概念、原理和方法整合在一起，帮助学生形成完整的生物知识框架。研读初中生物教材，梳理出教材中的重要概念、原理和方法，以及它们之间的相互联系和作用，参考初中生物课程标准和考试大纲，将大单元教学的主题和重点与课程标准和考试大纲的要求相结合，以分析学生的认知水平和兴趣爱好，根据学生的实际情况确定大单元教学的主题和重点，以人教版教材中的单元“生物体的结构层次”教学为例，其中包含了“细胞是生命活动的基本单位”课程、“练习使用显微镜”课程、“植物细胞”课程、“动物细胞”课程，本节课的主题是生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动，教师要了解学生对细胞和显微镜的基本了解程度，将课程的主题渗透到教学活动的各个环节中，达到紧扣核心主题进行教学的目的。对于已经对细胞和显微镜有初步了解的学生，重点讲解细胞的结构、功能以及显微镜观察的方法，对细胞和显微镜知之甚少的学生，则要以基础知识的教学为主。

该过程中充分考虑学生的兴趣爱好，设计具有趣味性的教学内容，如在显微镜中观察有趣的细胞结构，或者让学生自己动手完成实验的设计和实施全过程。让学生了解细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等，引导学生掌握如何使用显微镜进行观察，包括显微镜的正确使用方法、观察对象的选取、观察结果的记录等。教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，要采用不同的教学方法，如讲解、演示、实验、小组讨论等，例如，在细胞的结构和功能知识的教学中，可以采取讲解和演示的方式，对于如何使用显微镜进行观察，则可以采取实验和小组讨论的方式进行教学活动。为了了解学生的学习情况，教师可以设定评价标准，如学生的课堂参与度、实验操作能力、观察结果的准确性等，及时了解学生的学习情况，并据此調整教学策略[3]。

（二）整合教材内容，激发兴趣

从核心素养的角度，展开初中生物大单元教学设计和实践中，教师要着重整合生物教材的内容，优化课堂，激发学生对大单元学习的浓厚兴趣，提高学生的参与度和学科理解深度。利用生动、有趣的案例，引入大单元的主题，引发学生对实际问题的好奇心，激发学生对课堂内容的兴趣，利用与生活、社会相关的案例，让学生直观感受到知识的实际应用。利用多媒体资源，如图片、视频、模拟实验等，呈现生物知识的丰富性，借助视觉、听觉等多种感官的刺激，使学生直观地理解抽象的生物概念，增强学科的吸引力。将问题设置为学习的引导，用问题激发学生的思考，该过程中合理地整合教材内容，使学生在解决问题的过程中逐步掌握知识，并培养学生主动学习的习惯。

结合大单元主题设计实践性活动，让学生亲身参与，如，进行生物实验、野外考察、模拟观察等实践性活动，让学生在动手操作的过程中理解知识，增加学习的趣味性。在大单元的教学中适时引入扩展性的学科知识，让学生感受到生物学科的广度和深度，在拓展性内容中，吸引学生深入思考，培养学生对学科的好奇心。鼓励小组合作学习，让学生在讨论和合作中共同解决问题，小组合作可以促进学生之间的思想碰撞，提高学科学习的活跃度，让学生在合作中理解和吸收知识。在教学过程中进行实时反馈，根据学生的理解情况进行及时调整，采取课堂讨论、提问等方式，了解学生对知识的掌握情况，有针对性地进行优化课程设计[4]。

（三）联系实际生活，展现内容

明确大单元教学的特点，教师要在授课中紧密联系实际生活和学生学情，用直观的方式展现生物大单元教学的内容，帮助学生理解和掌握生物知识，提高学习的积极性。了解学生的生活经验和兴趣爱好，将生物知识与学生的实际生活联系起来，让学生感受到生物知识的实用性、趣味性，利用生活中的实例和案例，解释和说明生物概念、原理和方法，帮助学生从实际生活中领悟生物知识的内涵和价值。在“细胞是生命活动的基本单位”这一课程中，采用多媒体技术、实物展示、图表等多种手段，帮助学生理解和掌握细胞的结构和功能，将细胞的微观结构、复杂过程以及细胞的各种功能直观地展现给学生。例如，采取动画演示的方法，展现细胞膜的流动镶嵌模型，让学生深入地理解细胞膜的结构和功能，教师可以准备细胞的实物样本，如植物叶片、动物肌肉等，让学生观察和触摸，直观地了解细胞的结构和特点，也可以展示微观结构，如细胞核、线粒体等，让学生了解它们在细胞中的位置和作用。

绘制简明的图表，将细胞的内部结构和功能直观地展现给学生，如，采取图表展示的方式，让学生了解细胞的各种组成成分，以及它们在细胞中的位置和作用，帮助学生理解细胞的结构和功能。例如，在讲解“生物体的结构层次”单元知识时，先导出细胞知识，引进生活情境，借助多媒体技术展示细胞的微观结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等，让学生了解它们在细胞中的位置和作用，以展示细胞的实物样本，让学生观察和触摸，更直观地了解细胞的结构和特点。绘制简明的图表，展现细胞的内部结构和功能，在直观的讲解中，帮助学生理解和掌握细胞的结构和功能[5]。

（四）运用媒体技术，引进微课

生物教师要利用微课视频和多媒体教学资料，给学生带来视觉冲击，激发学生的兴趣，创建富有创意和教育性的微课视频，涵盖大单元的主要知识点，在动画、实景拍摄等形式下，形成对学生视觉冲击的效果，视频的设计要生动有趣，符合学生的审美和认知特点。利用多媒体教学资料，如幻灯片、图片、图表等，对大单元的关键概念和过程进行图像化展示，在生动的图片和图表中，使抽象的生物知识更具体可见。展示与大单元相关的实际生物现象，利用虚拟实验软件，展示大单元中的实验过程，让学生亲身感受实验操作，理解实验设计的科学性，在强烈的视觉冲击下，激发学生的实验热情。

引入与大单元相关的生物科技成果，如基因工程、生物医学技术等，展示科技的前沿应用，激发学生对生物科学发展的兴趣，让他们了解生物学的现代面貌。设计实验，培养学生的问题提出和解决的能力，借助观察、测量等方式收集数据，并进行数据分析，推导出结论，培养学生的逻辑思维和分析能力，在微课中全面地理解和应用生物学知识[6]。

四、结论

综上所述，核心素养下初中生物大单元教学的设计和实践研究中，教师要培养学生的生物学核心素养，激活学生的科学探究精神。从大单元的角度引领学生学习、思索，培养学生的团队合作意识和创新能力，为学生未来成为新时代的合格人才奠定基础。

参考文献：

[1]刘广华.大概念视角下的初中生物单元教学策略探究[J].考试周刊，2020（33）：135-136.

[2]胡巧红.大单元视域下初中生物教学的研究[J]. 互动软件，2020（6）：2759-2760.

[3]孙蕾.在常规教学中开展单元主题式教学——2019年深圳市南山区“百花奖”观后思考[J].中学生物教学，2020（2）：80.

[4]余晓院.在反思中阔步向前——南山区第三届“百花奖”比赛有感[J].中学生物教学，2020（2）：75-76.

[5]尹苗，史洁，李逢庆，等. 基于ADDIE教学设计模型的智慧课堂教学——以“真菌”一节的教学设计为例[J].现代教育技术，2020，30（11）：19-25.

[6]唐倩，张锋.基于“教-学-评”一致性的初中生物单元复习课设计——以“生物与环境”单元复习为例[J].中学生物学，2020，36（5）：34-35，39.