核心素养下高中数学教学模式探究

王慧

【摘要】目前，培养学生的学科核心素养成为学科教学的核心目标，也是教育事业发展面临的主要挑战.为培养更多的优质人才，应重视对于核心素养的研究工作.在高中数学学科教学工作中，为落实核心素养培育要求，教师不仅要积极更新教学理念，还应在教学方法方面做出改进，因此应基于核心素养的要求就如何构建高中数学教学模式展开探究.本文以高中数学为研究对象，结合核心素养培育要求和教学模式创新的意义，就核心素养背景下的高中数学教学模式展开简要探讨.

【关键词】核心素养；高中数学；教学模式

根据教育改革理念的思想要求，为落实立德树人的根本教育任务，应明确以发展学生的核心素养为基本导向的教育战略思想，对学科教学模式进行全面创新.高中数学教师应积极面对教育改革发展趋势，基于核心素养理念的要求，对数学教学方法和数学教学思想进行创新，并设定培养学生数学学科核心素养的教学目标，对“教什么”“怎么教”等问题展开研究，通过学科教学模式的创新来实现对传统教学思维限制的突破，提升高中数学学科教学水平，实现对学生学科核心素养的有效培养.

1  在高中数学教学中落实核心素养培育的基本原则

1.1  以生为本

核心素养培育理念强调的是以人为本，将其融入高中数学学科教学工作中，教师更应在教学中落实以生为本，尊重学生的个体意识，并能够考虑学生的学习需求，从学生的角度思考应如何对学科教学模式进行创新，以保证高中数学学科教学模式更加契合于学生的思维发展水平和能力情况，能够真正地提高学生的学习能力［1］.

1.2  培养兴趣

培养學生的数学学科核心素养应以学生热爱数学学习为基础，这需要教师思考如何培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习积极性.为此，教师应探索更为多样化的教学方法，激发学生的数学学习动机，在保证学生掌握教材知识内容和技能的基础上，还应吸引学生能够对数学知识展开深入探究，实现数学学习的延伸与拓展.通过兴趣的催化作用，逐步发展学生的数学综合能力，落实核心素养培育要求.

1.3  循序渐进

高中数学学科的知识内容难度较大，教师在实际的教学工作中应以学生的实际学习情况和能力为参考基准来进行教学方案的设计和教学模式的构建.这意味着教师应以循序渐进的方式来开展教学工作，通过科学地规划和设计，引导学生逐步提升个人的数学综合能力，发展学生的学科核心素养［2］.

2  以核心素养为导向构建高中数学教学模式的意义

2.1  推动高中数学教学改革

一直以来，高中数学教师受到应试教育理念的影响，往往会要求学生对数学知识进行硬性记忆，这种教学模式无法激发学生的学习积极性，难以保证学科的教学效果，甚至有可能导致学生产生厌学心理.而基于核心素养要求对高中数学学科教学模式进行创新，能够更好地培养学生的想象力和创造力，更为多样化的教学方法也为学生提供了能力发展的空间，在提升教师要学科教学水平的同时更有助于发展学生的综合能力素养，对高中数学的教学改革起到了重要的推动作用.

2.2  提高学生综合能力素养

现如今，培养具备综合素质的全方位发展人才成为教育事业改革发展的主要目标.与传统的教学模式相比，围绕核心素养培育理念构建的高中数学教学模式体现了学生的教学主体地位，学生可根据个人需求自行安排学习计划和学习时间，有助于发展学生的学习自觉性.同时，教师也要注重培养学生的逻辑思维和探究能力，且教学活动的多样性和教学方法的多元化也为锻炼学生的实践能力和创造能力提供了良好的条件，为学生搭建了全面发展的平台，有助于发展学生的综合素质［3］.

3  核心素养下的高中数学教学模式构建途径

3.1  教学联系生活，培养数学兴趣

上文提到，培养学生的学科核心素养应以激发学生的数学学习兴趣为前提条件，而培养学生数学兴趣最为有效的方法便是引导学生认识数学知识的应用价值，使学生在应用数学知识解决问题的过程中收获成就感和喜悦感，从而实现对学生数学兴趣的有效培养.基于此，核心素养下高中数学教学模式的创新，教师应善于联系实际生活，结合知识内容的特点将一些生活案例引入课堂教学中，为学生创造应用数学知识的机会，培养学生的数学生活意识，为发展学生的核心素养奠定基础.

例如  以人教版高中数学必修一“指数函数”为例，教师可以引入生活案例来进行指数函数定义的讲解，通过将数学概念与生活实例进行结合，加深学生对于知识内容的理解，并激发学生良好的数学学习热情，提高整体的教学效率.如，教师可为学生播放细胞分裂的科普视频，引导学生观察细胞分裂的过程，分析细胞在分裂过程中数量变化的规律.在视频内容中，学生能够观察到一个细胞通过分裂变为两个细胞，两个细胞分别进行分裂变为四个细胞，四个细胞……结合视频内容，教师便可鼓励学生将细胞分裂次数设为x，将细胞数量设为y，尝试运用函数来表达这一数量变化关系，使学生对y=2x这一函数关系有初步认识，从而结合这一函数表达式认识何为指数函数.这可以加深学生对于数学概念的理解，并使学生体会到数学学习带来的乐趣，有助于提升课堂教学效果.

3.2  创设教学情境，丰富学习体验

教学情境在学科教学中发挥着重要的作用，其不仅可以起到趣味引导的作用，还有助于提升学生的数学学习体验，引导学生实现沉浸式学习，加深对于课程知识内容的理解，实现高效教学目标.为此，在核心素养下的高中数学教学模式探索过程中，教师应结合课程教学需求来灵活运用情境创设方式，丰富课程教学形式，拓展学科教学内容，激发学生的求知欲和探索欲，使学生的探究能力和数学思维得到良好发展［4］.

例如  以人教版高中数学必修一“任意角和弧度制”为例，教师可以通过创设情境来进行课程导入，教师可以取出一块时钟，并向学生提问：若时钟的时间慢了10分钟，应该如何校准？若时钟的时间快了一个半小时，又应该如何校准？在时间校准后，分针的位置发生了怎样的变化，分针转了多少度？通过这一情境的创设，教师可根据分针转动的不同角度来向学生讲解“任意角”的概念，使学生能够认识到“角的范围”“正角”“负角”“零角”以及“象限角”等数学概念.随后，教师仍可以通过转动时钟上的分针来向学生演示何为不同象限的角，使学生能够通过直观地观察不同大小的角所属的象限角范围，加深对知识的印象.这种知识讲解方式与以往板书罗列知识点的形式相比，能够更加有效地发展学生的数学思维，可保证学生的学习成果，提高课堂教学效率.

3.3  巧用问题导学，提升数学思维能力

基于核心素养理念的要求，教师应重点培养学生的思考能力，提升学生的数学思维品质.而这需要教师转变传统教学模式下对知识内容进行灌输式教学的方法，应以问题导学法作为主要教学手段.通过结合知识内容设计启发性问题来引发学生对于课程知识内容的深入思考，进而发展学生的数学思维，并加深学生对于相关数学概念和知识的理解，培养学生的探究意识，逐步发展学生的核心素养.

例如  以人教版高中数学必修二“平面向量的运算”为例，教师首先应带领学生对基础概念进行理解，在该环节中教师便可通过提问的方式来引导学生对数学概念展开思考和探究，如提问学生“两个相等向量的坐标有何关系？”“点的坐标与平面向量的坐标有何区别？”，使学生通过问题思考得出“相等的向量坐标相等”等数学结论.在此基础上，教师应通过设问来引导学生对坐标表示下的向量的运算法则展开探究，如提问学生“设a=（x1，y1），b=（x2，y2），求a+b，a－b和λa的坐标”“若A（x1，y1），B（x2，y2），求AB和坐标”等问题，并鼓励学生写出推导过程，并尝试运用文字语言对推导过程进行描述，总结平面向量的运算法则.通过这种问题导学的方式，学生的数学思维得到了有效调动，对于数学问题的思考和分析也更为全面，有助于深化学生对于课程知识的理解，并锻炼学生的数学思维能力.

3.4  设计实践活动，强化对知识的掌握

要发展学生的数学学科核心素养，学生仅对学科理论知识进行掌握是远远不够的，教师还需要在保证学生对教材内容进行理解和掌握的基础上，有意地培养学生的知识应用意识，锻炼学生的知识迁移能力，使学生真正地掌握运用数学技能解决实际数学问题的方法和能力.为此，教师应通过在课堂教学中积极开展数学实践活动的方式来实现学科教学模式的创新，实现学以致用的教学目标，体现数学知识的应用价值.

例如  以人教版高中数学必修二“事件的相互独立性”为例，课程的重点教学目标为引导学生理解两个事件相互独立的概念，并使学生能够通过分析实例的方式来应用课程数学知识对一些与事件独立有关的问题进行计算，锻炼学生的知识应用能力.因此，教师应在课程教学中引导学生以小组合作的方式来进行探究式学习，实现精讲多练，为学生提供实践演练的机会.如，教师可要求学生小组通过合作来进行相互独立事件的判断，在教师的指导下，学生应在一个袋子中放入编号不同的4个小球，并通过拿取不放回的方式来摸球，并设事件A为“第一次摸出球的标号小于3”，设事件B为“第二次摸出球的标号小于3”，要求学生通过实践演练的方式，分析事件A与事件B是否存在相互独立的关系？学生首先应在实验过程中认识到A与B为互斥关系，A与B不能同时发生，但是有可能同时不发生，在完成上述判断后，才能够进一步思考得出A与B不独立的结论.通过这一实践探究活动，学生对于课程知识的理解也会更为深入且透彻.

3.5  开展教学评价，深化教学成果

为实现高中数学的核心素养培育目标，教师在课堂教学中渗透相关思想和培养学生综合能力的基础上，还需要在教学评价环节中融入核心素养培育理念，通过构建科学的评价机制，以多元化的评价方法来构建多维度的评价体系，对学生的学习情况和学习成果进行全面且客观的评价.這能够使学生对自身的学习能力、学习态度、学习意识等情况有更清晰的认识，可提高学生对于自身能力发展的重视程度，有助于发展学生的核心素养［5］.

例如  以人教版高中数学选修二“等比数列”为例，为使学生能够对等比数列的规律和特点进行了解，教师应在课堂中引入一些案例来引导学生展开自主探究，如通过模拟“银行贷款”或者“截取木棒”的案例形式，使学生对“每年的还款数额规律”和“每次截取剩余木棒一半长度的规律”展开探究，并鼓励学生展示自己的研究成果.教师应关注学生在探究学习过程中的表现，并结合学生的发言对学生的探究学习成果进行点评，引导学生依据教师给予的评价对自己的学习过程进行复盘和反思，培养学生的经验总结能力，培养学生良好的反思意识，进而提升学生的核心素养水平.

4  结语

综上所述，为在高中数学学科教学中落实培育学生学科核心素养这一重要教育改革要求，教师应在明确培育学生核心素养基本原则的基础上，加大对于学科教学模式的改革创新力度，为实现核心素养培育目标创造良好的教学条件.结合核心素养培育理念要求，教师应在教学模式创新工作中探索多样化的教学方法，为学生提供丰富的学习机会，发展学生的学科综合能力素养，为学生的全面良好发展奠定基础.

参考文献：

［1］杨卫.新高考背景下开展高中数学有效教学的实践研究［J］.数理化解题研究，2022（36）：44-46.

［2］刘倩.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究［J］.数学学习与研究，2022（36）：116-118.

［3］薛国清.创设问题情境，提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考［J］.数学学习与研究，2022（36）：119-121.

［4］衣晓宁.基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的研究［J］.数学学习与研究，2022（36）：122-124.

［5］常国良.深度学习视域下的高中数学教学［J］.新世纪智能，2022（A0）：16-17.