整本书阅读教学的意义、现状与策略

吴小燕

开展整本书阅读教学是现阶段小学语文教学工作的重点教研内容。整本书阅读能够进一步拓宽学生的阅读视野，也能借助完整的情节和丰富的内容，从多方面培养学生的语文核心素养。现阶段小学语文整本书阅读教学工作尚存一定问题，对于小学生而言，自主开展整本书阅读困難较多，教师应进一步明确整本书阅读的关键意义，明确当前相关教学工作中存在的不足，这样就能梳理并实施更具针对性的小学语文整本书阅读教学策略。教师在落实相关教学工作时，应重点关注小学语文核心素养培养目标，充分发掘整本书阅读在培养学生各方向核心素养方面的重要价值，深挖整本书阅读在培养学生语文核心素养方面的能力。

一、整本书阅读概述

整本书阅读有清晰明确的基本概念。从字面意思上看，整本书是指完整的一本文学作品，在体裁、篇幅方面没有具体要求，教师可以根据教材内容或实际阅读教学需求自由选择与学生阅读学习需求相契合的文学作品。而从阅读角度看，整本书阅读的阅读形式和阅读层次不尽相同，其中既包括学生自主阅读，也包括教师引导阅读，既有略读浅读，也有精读细读，在不同阶段和不同目标之下学生的阅读状态、阅读质量有较大差异。通常来讲，整本书阅读教学的周期相对较长，相较于语文教材中单篇文章的教学，整本书阅读教学往往是持续进行的，教师需要结合具体的阅读学习需求，为学生做好相应的阅读规划，不仅要根据时间情况明确具体的阅读进度，同时也要在不同阅读阶段为学生安排不同的阅读任务。整本书阅读有助于培养学生的长期阅读习惯，在一定的目标指引下，所有学生都能在阅读过程中有所收获。整本书阅读是提升学生阅读技巧、完善学生阅读思维、综合强化学生阅读能力的重要阅读学习形式。

二、小学语文整本书阅读的关键意义

1.培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯是小学语文阅读教学的重要教学目标。阅读习惯在很大程度上决定了学生的阅读收获，好的阅读习惯能够让学生从多元化角度汲取文本的精华内容。相较于以教材为基础的阅读学习，整本书的阅读量更大，学生在阅读过程中不断增进对整本书的内容认识，而且整个阅读周期也相对较长。在阅读过程中，教师会给予正确的阅读引导和阅读任务安排，学生能够在阅读过程中动态获取相应的文本知识，并不断提升自身的阅读技巧。在此过程中，教师的引导安排会让学生逐渐掌握正确的整本书阅读方法，阅读收获也相对较大。在这种情况下，学生的阅读兴趣得到提升，整本书阅读的过程愈发顺利，当学生完整读过一本书后，其整体收获颇为丰富，而采取正确的阅读方法进行较长时间的阅读学习也能让学生养成更好的阅读习惯。这不仅增强了当前目标读物的阅读学习价值，同时也有助于推动学生后续对其他书籍的阅读学习。

2.强化学生语文基础知识

根据教学工作经验来看，小学生的阅读水平和阅读积累情况直接影响其写作能力、思维能力以及语言交流表达能力。有良好阅读基础、课外阅读量较大的学生，其整体语文水平也相对更高。开展整本书阅读教学，能够同步增加所有学生的课外阅读积累，在教师的安排引导下学生能够以正确的阅读方法和阅读形式不断从目标读物中汲取相应的语文知识。在整本书阅读过程中，学生阅读时间相对较长、阅读涉及的内容量相对较大，那么其积累的各类语文基础知识自然更多，这其中既包括一些基础的字词内容，同时也包括一些常见或不常见的语句组织和语法句式等。在整本书阅读教学中教师所选书籍均为名家著作，学生在阅读过程中能够充分感受到作者极为深厚的文学功底，以及文中对于人物形象或自然景色生动而形象的描写、环环相扣的故事情节。学生在阅读学习过程中，也能逐渐了解相应题材文章的写作方法。在整本书阅读学习过程中，学生能够积累的语文基础知识非常丰富，其中包括字词、语句、人物景物描绘方法、故事情节叙述方法等。

3.丰富学生的精神世界

在对课本文章的学习过程中，学生能够获取到的内容信息相对有限，在较短的事物描述中，学生主要学习的是文中的字词及其在文中的用法，这种短篇幅文章对于学生的情感认知影响相对有限。开展整本书阅读教学能够让学生在较长时间的阅读学习过程中进行自我感悟，不论是贯穿始终的长篇叙事性文章，还是由多个具有相近形式文章组成的文集，学生在长期大量阅读过程中都会融合自身思维，品味和感悟文本内容，这对于丰富学生的精神世界、促进学生的心智成长有重要作用。有较好阅读习惯、课后阅读量相对较大的学生不仅语文成绩相对更优，而且言谈举止更为得体，行事风格也更加成熟，这说明大量阅读各类优秀文学作品，能够很好地丰富学生的精神世界。学生在阅读过程中不断进行思考并形成相应的阅读感悟，长此以往，丰富的阅读积累将促进其心智的成长，这不仅体现了整本书阅读在语文核心素养培养方面的价值，同时也展现了阅读优秀文学作品对小学生心理成长的促进作用。

三、整本书阅读教学现状分析

从当前整本书阅读教学的整体情况来看，虽然很多小学都开展了相应的阅读教学活动，但是成效参差不齐，有些学校并没有完整制订整本书的阅读教学计划，以至于对既定教学目标的达成度不理想，这主要与以下两方面因素有关。第一，很多教师并未将整本书阅读教学摆在正确位置，教师对此部分教学工作的关注度相对有限，导致其组织开展相应阅读活动时往往将阅读任务全盘交于学生，教师自身在整本书阅读过程中的参与度比较低，过程中进行的规划引导比较少，学生阶段性阅读目标并不明确，阅读收获也无展示平台，这种情况下整本书阅读教学呈现出一种“形”大于“实”的状态。第二，多数教师在进行整本书阅读教学时并未认识到整本书阅读对培养学生语文核心素养的价值，教师的阅读任务安排主要集中在基础语文知识的积累以及阅读进度上，对于整本书阅读的文化素养培养功能、语言运用能力培养功能、思维能力培养功能以及审美创造能力培养功能的发掘度较低，这在很大程度上限制了整本书阅读教学的优势价值。

四、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略

1.建构阅读规划，提升学生的自主阅读能力

在小学阶段，不同学生的自主阅读能力差异较大。为了达到更好的阅读效果，丰富学生的阅读收获，教师应做好相应的阅读规划以及相应的阅读引导工作，在阅读教学过程中逐步提升学生的自主阅读能力。如在四年级下册第二单元学习中，学生了解了科普文的行文方式和具体内容，针对这一部分教材内容，教师组织学生开展了《细菌世界历险记》整本书阅读活动。这本书讲述了微观世界下不同细菌的具体情况，以拟人化的写作手法，生动形象地向读者介绍了细菌与自然界的关系以及一些有趣的科学现象。该书的题材和内容均与这一阶段学生的教材学习内容相契合。教师首先向学生明确了阅读该书的整体计划，全书阅读教学总时长为3周，第1周由教师进行读前导读并为学生制订相应的精细化阅读计划表，可以通过问题情境激发学生的阅读兴趣，强化学生在此阶段的阅读质量。学生在第1周阅读全书前两个部分。第2周阅读学习过程中，教师根据学生的阅读进度，向学生提出一系列有关细菌的问题，其中要有学生通过已读部分能够解答的问题和学生未来阅读过程中可以解答的问题。通过这样的阅读引导，使学生感受到阅读的收获并激发学生后续的阅读热情。在此阶段，教师要让学生边阅读边记录，其中包括阅读收获和阅读过程中产生的疑惑。此阶段学生继续阅读剩余部分并力争在第2周完成全书阅读。第3周主要开展一系列读后活动，包括读书感悟会、阅读达人评选等。通过这样完善的阅读规划和阅读引导，学生的自主阅读能力进一步提升，阅读收获也相对较多。

2.进行专项阅读，提升学生的文化认知能力

文化素养是小学语文核心素养的重要组成部分。在开展整本书阅读教学过程中，教师应深挖目标读物的文化素养培养功能，使学生在整本书阅读过程中感悟文化魅力，提升文化自信。以三年级下册第二单元教学阶段的整本书阅读活动为例，结合本单元教材课文内容，教师组织学生开展《中国古代寓言》整本书阅读活动，该书收录了大量篇幅适中且引人深思的中国寓言故事，教师在组织学生阅读本书时要充分注意该书蕴含的文化素养培养价值，要通过具体的寓言故事使学生了解古人的智慧及古人的思维，加深文化了解、提升文化自信。以书中《郑人买履》这一寓言故事为例，阅读至此，教师可以安排相应的阅读任务，让学生想想这一故事告诉了我们怎样的道理。在教师的引导下，绝大多数学生认识到了该寓言故事告诉了我们做事要学会灵活变通，思维不能僵化。教师可以进一步介绍这一寓言故事的出处，带领学生初步了解韩非子，让学生在阅读过程中感悟中国古代思想家的先进思想理念，加强其文化认知，提升其文化自信。

3.指导阅读方法，提升学生的语言运用能力

阅读是提升学生语言运用能力以及审美创造力的重要途径，而这两种能力又是语文核心素养的重要组成部分，因此必须在整本书阅读教学中充分发挥阅读在此方面的价值。根据整本书阅读的书籍筛选原则，教师可以根据教材摘选情况选择对应的书籍作为整本书阅读的主体。举例来讲，小学语文课本中有不止一篇文章选自《呼兰河传》，因此教师可以将该书作为整本书阅读教学的主体。作为一篇散文体小说，该书对于人物、景物以及事件的描述都极为生动形象，文中的语言凸显了作者深厚的文学功底，而教师也要紧紧抓住该书的这一特点，通过阅读教学充分提升学生的语言运用能力。在读前导引过程中，教师可以将已学的《呼兰河传》中的节选部分与没有在课堂上学习的内容放在一起，让学生进行对比阅读。以景物描写为例，教师分别给出学生已经学习过的《火烧云》中的相关景物描写，以及学生并未在课文学习中接触的《呼兰河传》中对寒冷冬天的描写，让学生对比分析两种景物描写手法的相似和不同之处，感受作者萧红对于不同景物特点的精妙描绘手法。通过这样专项的整本书阅读引导，学生在阅读过程中会更加注意所读文本中作者对于事物、景物以及事件的描写叙述方法。教师可以在读后让学生根据所读内容写一篇简短的读后感并举行读后交流会，充分展现学生的阅读收获，这不仅有助于提升学生的语言运用能力，同时也能够增强学生的审美创造力。

4.引领深度思考，培养学生的思辨评价能力

思维能力是重要的语文核心素养。在开展整本书阅读教学工作时，教师要注意通过阅读活动充分发掘文本价值，充分培养学生的思维能力。五年级下册第二单元课文均出自“四大名著”，在这一部分的学习过程中，教师可以组织开展《三国演义》整本书阅读学习活动。《三国演义》是大家耳熟能详的中国古代文学著作，很多学生对其中一些知名情节有一定了解，但多数学生并未完整读过这部作品。《三国演义》中包含了众多的军事谋略，教师可以布置相应的阅读任务，让学生深入思考并得出具体结论。例如，教师可以让学生思考这样的问题：“为何诸葛亮敢于在城内缺将少兵的情况下大开城门并以此退敌呢？”要回答这一问题，学生就必须了解这一情节中相关人物的具体特点，而且要基于事件背景来进行深入思考。当学生认真读过本书后，就能夠认识到，因为诸葛亮深知司马懿生性多疑，因此通过制造不惧敌军的假象使司马懿不敢冒进。在这样的阅读教学引导下，学生能够更为主动地思考所读内容，这对于提升学生的思维能力有重要价值。

开展整本书阅读教学有助于从多方面提升学生的语文核心素养。小学语文教师应深入研究整本书阅读教学策略，结合小学生的认知特点和教学安排妥善选择整本书，在提升学生阅读能力的基础上发掘整本书阅读在学生语文核心素养培养方面的价值。

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）

责任编辑 田 晟