幼儿园体育教育课程实施现状与策略探究

吕利

幼儿园体育教育课程是幼儿园教育的重要组成部分，有利于幼儿身体素质的发展。主要运用文献法、问卷法和访谈法对M市幼儿园体育课程现状进行研究。结果显示，由于课程目标定位不准确、缺乏专业指导、课程方法缺乏灵活性、课程建设主体单一、课程评价较主观化、体育师资队伍缺乏专业性等问题。在分析了当前我国幼儿园体育教育课程现存困境的基础上，从提升体育教师专业素养、发挥家长和社区的作用、更新幼儿体育教育理念、优化幼儿园管理方式、遵循幼儿身心发展规律、注重幼儿园体育教育课程的评估和反馈等方面提出了教育策略。

幼儿园体育教育课程是指幼儿园教师依据幼儿身心发展规律，以促进幼儿身心和谐发展为目的，对幼儿实施体育教育活动。随着全民健身和体育强国战略的实施，幼儿园体育教育不断走向深入，幼儿园体育教育课程成为幼儿园教育活动中不可或缺的一部分。然而，幼儿园体育教育课程在实施过程中普遍面临着课程内容碎片化、缺乏科学性、课程实施过程中教师主导地位过重等问题。通过对幼儿园体育教育课程现状进行调研，了解当前幼儿园体育教育在组织形式、实施方法和课程内容等方面存在的问题，并提出相应对策，为完善和改革幼儿园体育教育提供依据和参考，同时为我国幼儿体育教育事业提供一些借鉴。

1 研究设计

以M市区县幼儿园为研究对象，采用随机抽样法，选取5所幼儿园为调研对象，采取问卷调查法进行调查。本研究共发放问卷110份，回收有效问卷102份，有效回收率为93%。另外，根据研究需要，对M市部分幼儿园教师进行访谈。

2 M市幼儿园体育教育课程实施现状与分析

通过对幼儿园进行调查，发现幼儿园体育教育课程开设情况都有较大地改善，当前我国幼儿体育教育在实施过程中的现状分析如下。

2.1 幼儿园体育教育课程整体状况

通过调查，如表所示，有91.2%的幼儿园开设体育相关课程，有8.8%的幼儿园每天只有游戏环节，没有开展以幼儿发展基本能力为基础的体育课程。在开设了体育课程的幼儿园有66.7%的幼儿园是每周2节课，有29.4%的幼儿园是每周3节课，每节课在21～30分钟的占73.5%。小班的课程时间较长，而中大班的幼儿时间较少。每年都会进行体质测试的幼儿园占比为83.3%，每个幼儿园都会测试的指标一般是身高、体重，这是衡量幼儿身体发育情况的重要指标。

2.2 幼儿园体育教育课程的目标设置现状与分析

根据调查，如图1所示，幼儿园教师针对不同年龄段组织体育活动时一般会考虑到教学计划的制定。小班按照教学计划组织体育活动的占比为91.18%，中班占比为83.33%，大班占比为74.51%。结果表明，年龄与按照计划组织体育活动成正比，年龄越大，越容易按照教学计划组织体育活动，相反，年龄越小，按照教学计划组织体育活动的难度就越大。

2.3 不同教龄幼儿园教师对撰写教案的态度情况

幼儿园体育教师对撰写教案的态度各有差异。根据调查，如图2所示，非常需要写教案的幼儿园教师教龄为11年以上，84.31%的绝大多数人认为需要写教案，进行精心备课。其次是6～10年教龄的幼儿园教师比例为78.43%，最低比例的是5年以下的教师，其比例为63.73%，这表明，虽然教龄越高，对体育课程越熟悉，但坚持撰写教案的意愿也强，她们的教学经验越丰富，在以后组织幼儿进行体育活动时就越得心应手。

2.4 幼儿园体育教育课程的实施内容情况

根据调查，如图3所示，幼儿园体育教育课程实施内容占比前四由高到低依次为：幼儿基本动作练习、幼儿基本体操练习、幼儿球类练习、幼儿体育游戏。这说明，大多幼儿园主要以基本动作练习为主，比如走、跑、跳、攀爬等。体育游戏的比例也较高，说明游戏是幼儿喜爱的教学形式。幼儿球类练习占比86.27%，这说明球类练习频率较高。这可能是国家政策对幼儿足球、幼儿篮球等球类项目的支持，较多幼儿园将这类球类项目作为体育项目发展。除此之外，幼儿形体与舞蹈占比较低，可能是这类体育内容的专业性要求较高，对于幼儿来讲难度较大，因此在幼儿园体育课程实施中开展不多。

2.5 幼儿园体育课程教学组织形式情况

根据调查，如图4所示，讲解法占比为93.14%，這说明幼儿园在幼儿体育课程教学中最常用的方法是讲解法；其次是游戏法占比89.22%，游戏是幼儿期重要的教学形式；示范法比例为84.31%，通过幼儿园教师的动作示范，能使幼儿更快更好地掌握新学习的体育教学内容；情境教学法占比只有39.22%。由于幼儿的年龄与认知特点决定了体育课程的教学组织形式，因此在体育教学中应注重融入情景，这样才更有利于幼儿掌握体育教学活动。

3 幼儿园体育教育课程实施存在的困境

3.1 课程设置过于理想化，课程目标定位不准确

当前幼儿园体育课程设置过于理想化，存在着部分教师不了解幼儿身心发展特点，忽视了幼儿年龄阶段特征，盲目地将体育游戏作为幼儿园常规的教学内容，导致幼儿在游戏过程中安全保障不到位。部分教师在体育活动开展过程中对幼儿的身体素质和心理素质关注不够，忽视了幼儿体能锻炼的重要性，导致幼儿身体素质下降。

3.2 缺乏专业指导，课程内容缺乏系统性和科学性

一方面，在课程内容上缺乏专业指导。幼儿园体育教育内容多以体育游戏为主，只注重基本的体能训练，课程内容碎片化，缺乏系统性。当前幼儿园体育课程内容大多来源于教师的日常教学和幼儿的日常活动，内容主要包括早操、游戏活动以及体能训练等方面。同时，教师在进行体育教学时，过多重视幼儿基本动作的训练，忽视了对幼儿运动能力、空间能力、思维能力等方面的培养。由于幼儿园体育课程内容选择片面，导致幼儿对运动产生恐惧心理，甚至出现一些消极行为。另一方面，国家政策支持不足，课程内容不科学。幼儿体育课程内容的选择不科学，直接影响了幼儿体育教育的质量。尽管我国一直以来都非常重视幼儿体育教育，但由于政策支持不足，导致幼儿园体育教学内容缺乏科学的指导。

3.3 课程教学方法缺乏科学性和灵活性

很多幼儿园体育教育课程以传统的讲解法教学为主，缺乏趣味性和互动性。教学方法应具有科学性。由于幼儿园体育教学的对象为幼儿，他们的感知觉能力迅速发展，每个阶段都呈现出不同的年龄特征，因此教师应根据幼儿的身心发展规律进行教学。例如，根据皮亚杰认知发展阶段理论，小班幼儿多以直觉行动思维为主，他们认识事物需要通过直接感知或行动才能学习某种技能，因此，针对该特点小班幼儿体育教学时应采用直接感知为主的体育课程教学方法。除此之外，教学方法还应具有灵活性。教师应根据幼儿体育活动的状态和表现及时灵活调整教学方法。根据调查和访谈发现，M市幼儿园体育课程教学主要为讲解法、示范法和游戏法。教师在体育教学中不能灵活地进行调整，他们一般采用一种教学方法进行体育活动实施，当出现幼儿注意力分散时，不是调整教学方法，而更多的是提高音量来引起幼儿注意，不能很好地提升教学效果。

3.4 课程建设主体单一，课程建设意识淡薄

由于幼儿园体育教师没有形成专业的课程建设意识，因此我国当前幼儿园体育教育课程建设主要是由幼儿园体育教师完成。一方面，我国幼儿园体育教师是在社会大环境下由中小学体育教师转岗而来的，他们对幼儿身体素质发展规律和幼儿身心发展特点了解不够深入；另一方面，我国幼儿园体育教育课程建设主体单一，主要是由教师个人完成。教师在进行课程设计时主要是参照学生的学习经验和已有的经验，缺乏专业的课程建设意识。因此，导致我国幼儿园体育教育课程建设主体单一，不能充分发挥专业指导作用。

3.5 课程评价主观化，评价体系不完善

评价是促进幼儿发展的重要手段，只有对幼儿体育课程的实施进行科学、合理的评价，才能为改进课程提供依据。但是目前我国幼儿体育教育课程的评价标准不明确，致使幼儿园体育教育课程的评价体系缺乏科学性，也使得幼儿园体育教育课程难以得到有效的实施。一方面，在我国现有的评价体系中，侧重于对学生身体素质发展情况进行考核，忽视了对幼儿身体形态、动作技能、身体机能等多方面素质的全面衡量；另一方面，由于没有全国统一的幼儿园体育教材，因此大多数幼儿园实行的体育教材是自主研发编制的，评价主要从体育课程教材建设、课程目标、课程实施等方面进行评价，缺乏完善科学的评价体系。

3.6 幼儿园体育教育课程师资专业素养有待提升

幼儿园体育教师的专业性是保障幼儿园体育课程顺利实施的关键。根据调查发现幼儿园师资力量中，与体育专业相关的幼儿园体育教师很少，大多数幼儿园体育教师的专业是学前教育。同时，根据访谈发现，由于受体育专业素养局限，在课程设置上学前教育专业出身的幼儿园体育教师难以进行体育特色课程。因此，幼儿园体育师资力量薄弱，不能完全满足幼儿园体育活动教学需要。

4 幼儿园体育教育课程提升应对策略

4.1 政府要做好政策资金支持，提升幼儿园体育教师专业素养

幼儿园体育教育课程的发展离不开政府的支持。第一，政府等相关部门可以出台相关政策，吸引优秀体育专业人才融入幼儿园教育行业中，进一步提高幼儿园体育教师队伍的专业性。第二，政府等相关部门可以加大对幼儿园体育课程的资金投入，例如扩充幼儿园体育设施设备，满足幼儿园开设体育教育课程的需求。第三，加大培养幼儿园教师的力度，例如政府可以联合当地高等学校，加大对幼儿教师的培训力度，尤其是专业技能培训，共同培育幼儿园体育师资，提升幼儿园体育教师的专业素养，持续加强教师专业素养和能力。

4.2 发挥家长和社区的作用，建立有效的家园社沟通渠道

在幼儿园体育教育课程实施中，“家—园—社”协同共建幼儿体育教育课程。一方面，加强家园合作。通过发挥家长的专业特长，邀请家长参与幼儿体育教育课程的开发与建设，从专业角度为幼儿提供体育指导和帮助。幼儿园也可以通过定期举办体育活动和家长参与的体育课程，让家长更加了解幼儿园的体育教育理念和方法，并与他们共同探讨如何在家庭中继续培养幼儿的运动能力。另一方面，发挥社区优势。通过发挥社会组织的专业力量，邀请社会组织或志愿者参与幼儿园体育教育课程的开发与实施，共同促进幼儿全面发展。在“家—园—社”协同共建幼儿体育教育课程过程中，幼儿园、家长和社区等共同参与，让“家—园—社”协同共建成为一种常态。

4.3 更新幼儿体育教育理念，科学把握体育教育目标

在课程实施中，教师往往会把课程改革仅仅看成教师的教学方式和教学内容的变化，而忽视了对教育理念的更新。首先，要树立“以人为本”的教育思想。教师在活动实施中，必须坚持以幼儿为本，让幼儿主动参与活动过程，并充分尊重幼儿的个体差异和不同要求，实现幼儿的个性化发展。其次，幼儿园体育课程是开放的，不能把教学内容限定在某一特定领域中。最后，只有坚持“开放多元”的课程理念，才能不断丰富教学内容和手段，才能充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性。

4.4 优化幼儿园管理方式，给予体育教师更多自主权

幼儿园课程管理模式在幼儿园课程实施中起着举足轻重的作用。根据调查，多数幼儿园管理模式主要是以园长为负责人，下设各部門进行各项事务管理，在课程教学中应给予幼儿园体育教师更多的自主权。第一，充分发挥教师的主观能动性，激发教师教学兴趣，让幼儿园体育教师自主设计体育教学内容，自主安排上课形式，促进教师提升教学水平。第二，允许教师可以增加体育课程的多样性。在幼儿园体育课程中引入不同的运动项目，如足球、篮球、游泳等，可以激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。此外，通过引入一些创新的体育游戏和活动，如跳绳比赛、接力赛等，可以增加课程的趣味性，使幼儿更加乐于参与。第三，鼓励教师自主选择体育课程的教学方法。在幼儿园体育课程中，教师应该采用积极的教学方法，如示范、引导和激励等，以帮助幼儿更好地理解和掌握运动技能。

4.5 遵循幼儿身心发展特点，确定体育教学设计

由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，知识经验较少，对体育活动还没有形成正确的认知，因此，体育教育教学活动应该由教师根据幼儿身心发展的特点和水平进行设计和组织。从实际情况来看，由于幼儿园对幼儿身心发展规律认识不深，在幼儿园体育教学实践中容易出现忽视幼儿个体差异而机械地执行教学要求的偏差。因此，我们要根据幼儿身心发展规律和兴趣需要，来确定体育教学内容和方法。例如，充分利用户外场地、器材资源，让幼儿有更多的机会进行户外体育活动，鼓励幼儿自由、自主选择和探索，使幼儿能积极主动地参与到活动中去。

4.6 注重幼儿园体育教育课程的评估和反馈

通过定期对幼儿的体育表现进行评估，不但可以及时发现问题并加以纠正，而且可以增强他们的自信心，激发他们对体育活动的兴趣和热爱。另外，根据评估结果，可以加强体育教育课程与其他学科的融合。幼儿园体育课程不仅仅是为了培养幼儿的体能，还可以与其他领域相结合，如语言、音乐等。通过在体育课程中引入一些与其他领域相关的活动，如音乐运动游戏、语言表达训练等，可以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

本文系成都大学全国幼儿体育发展研究中心课题“动商理念视域下‘家—园—社协同共建的幼儿体育教育课程体系探究”资助项目，项目编号：YETY2021C08。

（作者单位：四川省眉山职业技术学院）