用好统编教材 乐育完整儿童

汤靓亮

小学语文统编本教材自2017年使用以来，已有六载。笔者有幸经历了一轮“大循环”：经历统编本教材12册使用的全过程，经历小学三个学段课文课程实施的全过程，经历一个班级学生六年生命成长的全过程。

经历全教材，建构真实的语文生活

在张明霞校长主持的“十三五”重点课题“基于儿童完整性生长的语文教育的实践研究”引领下，我们对统编本教材的人文主题和语文要素进行了系统梳理，形成了纲举目张的框架序列，从而贯通各册教材前后的内在联系，为儿童建构了真实情境的语文学习生活。

以“观察能力”序列为例，我们梳理相关单元语文要素后发现，教材对儿童观察能力的培养遵循由浅入深、由单一向多元、以静态为主到动静态结合的规律。教学中，我们将儿童个体的观察知觉活动外化为具体的实践经验，让儿童在具有生活意义的情境任务驱动之下，将观察所得、所感、所想转化为生动的语言表达。

笔者从三年級开始，结合“观察能力序列”习作要素，设计了“母校物语图鉴”“乐学园欢声笑语”两大情境观察任务。以“母校物语图鉴”为例，校园内的植物种类丰富，样态鲜明，是儿童察“颜”观色的绝佳载体。春日，桃红李白，玉兰亭亭，海棠低垂；夏季，桃李果实累累，紫鸢尾风姿绰约……

毕业前夕，全班学生将几年来对校园动植物的观察成果分类、梳理，凝结为三本厚厚的《母校物语图鉴》，赠送给学校，永久纪念。

经历全学段，让书香弥漫童年

统编本教材十分注重“读书养性”，每个学期为学生设计“快乐读书吧”，涵盖了童谣、儿歌、童话、寓言、神话等多种阅读内容。“大量阅读”这一主张和我校几十年来坚持的儿童阅读推广课程不谋而合。

在课内，我们教给学生相应的读书方法。第一学段，鼓励学生在家大声朗读，或者轻声细读，或者和爸爸妈妈轮流朗读，力求绘声绘色。第二学段，指导学生阅读时边读边画，把有趣的、有新鲜感的词语句子画出来，对不理解的内容打问号，不认识的字圈出来。这番习惯养成，终身受益。尤其在四年级上册学习了“提问的策略”“边阅读边批注”两大阅读策略后，更要在第三学段通过日积月累的读书实践加以运用，以提升思维能力和思维品质。

自四年级上学期学习了“提问的策略”后，笔者常常带着学生使用这一思维拐杖。在四到六年级，每篇课文的预习作业都请学生提出一个有价值的问题。经过小组、大组的整理、比对、排序、筛选，推荐出“最优问题”，甄别出“最佳表达”，汇总一份问题清单提供给教师。这是教师备课的第一手资料。三年的坚持，我看到孩子们养成了读书思考、质疑发问的好习惯，他们既有了读者意识，也有了作者意识，又逐渐形成了对比思维、批判思维。

课余时间，笔者常鼓励学生主动阅读，倡导亲子阅读，形成每天阅读打卡机制，学生晒出阅读时间、阅读数量、阅读感受。每学期开展《我的阅读旅程》活动，主要围绕“好书推荐”“我喜欢的人物形象”展开。

六年中，这群学生从懵懵懂懂、目不识丁，到已经陆续读完《十万个为什么》《海底两万里》等多本名著，更有甚者啃完了《明朝那些事儿》九卷本，《哈利·波特》五卷本，学生享受着“腹有诗书气自华”的馈赠。

经历全成长，让对话润泽童心

回望这六年的语文教育生活，无论是教他们认字、书写、读书、习作，还是与他们聊天、玩游戏、批改作业，抑或是组织课本剧表演、辩论、演讲等，我都是饱含真情，怀揣真心，与一个个鲜活的生命对话、激励、共勉。

还记得2021年的暑假，我和全班学生放假前约定，假期中进行一轮书信交流。酝酿这项“大工程”时，有两个出发点：一是为了语文学习。四年级上册第七单元安排了“写信”，这只是停留在习作层面，停留在课堂里。书信的往来应该发生在现实生活中，在人与人感情交流的需要处。所以，作为语文教师的我，主动为学生创造这样的时空，让学生真正体验写信、寄信、收信、回信的全过程。二是为了学生成长。暑假将近60天，学生的成长飞快，这种成长既是身体的，也是心理的。除了在放假前布置学生读书写作业，还鼓励学生走向大自然，走向社会，结伴开展活动，鼓励他们干家务活，分享好看的纪录片、时事新闻等。这些内容也就成了我和学生书信的内容。

六年的统编本教材实施历程，让我深深地领悟到：语文教育的目标是发展儿童，成就儿童。教师的天职是育人，教师在学生面前呈现的是其全部人格。教育的魅力就在于发现儿童的活力，释放儿童的潜力，激扬儿童的创造力，成就完整的儿童。

（作者单位：江苏省无锡师范附属太湖新城小学）

责任编辑 杨壮琴