中职学生语文课堂沉默现象学生因素探究

许源

新课程改革强调学生是课堂的主动参与者，而非被迫的参与者。但在职业学校课堂教学中，老师讲得热血沸腾，学生昏昏欲睡，面对教师的讲授或提问，反应冷淡甚至沉默不语，缺乏应有的积极性和主动性，形成“课堂沉默”。长此以往学生的主体性没有得到充分发挥，也阻碍了语文课堂的有效性教学。

本论文先对学生的语文课堂情况进行摸底，设计问卷进行调查并分析。随后以《归园田居》真实的课堂观察学生的课堂沉默情况，并对这部分学生进行访谈，了解其课堂沉默的主要原因，为开展有效的课堂教学做好铺垫。

1 学生课堂沉默

国内课堂沉默研究最早在20世纪90年代，“学生课堂沉默”包含两方面的含义：一方面指学生在课堂上持沉默状态；另一方面，课堂沉默也存在思维和情感上的沉默状态。本论文的课堂沉默就包括这两方面的内容。

2 中职学生语文课堂沉默调查分析

为了对学生语文课堂的表现有所了解，设计了问卷调查，对全校进行发放，旨在摸清学生课堂的大概状况。问卷共18道选择题，内容涵盖了学生的学习兴趣、学习动机、学习能力、焦虑情况等。

附录：调查问卷

1.你的性别？

A.男性  B.女性

2.你属于什么性格类型？

A.内向型 B.外向型 C.活泼型 D.乐观型 E.悲观型

3.你对语文课感兴趣吗？

A.非常感兴趣 B.感兴趣 C.一般 D.无所谓 E.讨厌

4.你觉得语文课程与所学的专业有关系吗？

A.非常相关 B.比较相关 C.关系不大 D.不相关

5.语文课堂中你会遇到怎样的麻烦？

A.听不懂上课内容   B.看不懂課本内容

C.不能回答问题     D.无法参与小组讨论  E.其他

6.语文学习中遇到问题你会怎么办？

A.不在意，不思考    B.向老师或同学请教

C.自己查阅资料解决  D.敷衍应付

E.等着老师公布答案

7.你班级的语文课经常主动发言的人大概有多少？

A.无   B.1～4人   C.4～8人

D.9～12人  E.12人以上

8.你觉得语文课主要学什么？【多选】

A.语言文字      B.文化

C.应对考试解题  D.写作   E.思想感情

9.你会在语文课堂上积极主动发言吗？

A.经常发言      B.从不发言

C.偶尔会发言    D.基本不会发言

10.你希望自己在语文课上的表现如何？

A.非常积极地发言  B.积极发言

C.比较积极发言    D.不太发言  E.默不作声

11.面对语文老师讲课枯燥，但内容又十分重要你怎么做？

A.认真去听    B.挑重点听

C.大概听一听  D.不听

12.语文课上老师提问，问题有些难，你心里模棱两可会如何做？

A.不管答案是否正确，都会积极发言

B.千万不要被老师叫到

C.放弃，老师根本不会叫到我

D.不举手，不思考

13.你知道答案，却不主动发言，原因是什么？

A.担心万一出错，同学会嘲笑

B.不想被同学认为自己爱表现

C.没有发言的习惯

D.其他同学太差，不屑发言

14.你如何看待语文课堂上表现很活跃的学生？

A.他们能力强，学习好

B.他们爱表现，爱出风头

C.他们成为课堂焦点，老师会忽略其他学生

D.对他们没有感觉

15.你喜欢老师怎样提问？

A.个人提问     B.各小组推荐同学

C.集体提问     D.都不喜欢

16.老师提问时你是否感到焦虑？

A.非常焦虑     B.比较焦虑

C.焦虑         D.不太焦虑      E.不焦虑

17.课堂中老师安排小组讨论，你怎么做？

A.积极参与，积极讨论

B.假装参与，比我好的同学有的是

C.和我无关，无所谓参不参与

D.还是让给别人吧，别拖后腿

18.你认为语文成绩的好坏与上课认真听讲相关性大吗？

A.很大，老师上课讲得大都是重点

B.不大，语文成绩是要日积月累的

C.无关，现在考试临时努力就能得高分

D.不知道，课上我几乎不听

2.1 中职学生语文课堂沉默的行为表现

学生因素的调查有学生的性格（第2题）、学习兴趣（第3题）、学习能力（第5题）、学习毅力（第6、11题）、公众焦虑（第16题）、成就动机（第9、10、12、17题）等。

中职学生语文课堂沉默在课堂上有具体的表现，对问卷进行统计与分析，如对“你班级的语文课经常主动发言的人大概有多少？”这一问题进行统计，66.3%的学生认为只有1～4人会发言，而大部分的学生是不会主动发言的。根据教师的访谈，教师都认为课堂上会发言的总是那几个学生。而大部分学生总是在沉默状态，即使点名让这些学生回答，他们也总是支支吾吾，不知所云。如表1所示。

在“你会在语文课堂上积极主动发言吗”这一问题的统计，只有3.6%的学生会在课堂上经常发言，10.7%的学生从不发言，46.4%的学生偶尔会发言，39.3%的学生基本不会发言。由此可知，绝大多数中职生是普遍处于沉默状态的。如表2所示。

在“你知道答案，却没有主动发言，主要原因是什么？”这一问题中，57.1%的学生表明自己没有在课堂上发言的习惯。由此可见，中职生绝大多数是不愿意主动回答问题的。如表3所示。

在“你希望自己在语文课上的表现如何”这一题中，仅有12.7%的学生希望积极发言，28.6%的学生比较积极发言。但42.8%的学生希望自己不太经常发言，15.9%的学生愿意从不发言。绝大部分学生是真的不太愿在课堂上发言。如表4所示。

所以从学生的课堂表现来看，整体上绝大多数中职生是不会主动发言，普遍处于沉默状态，即使知道答案学生也不愿意主动回答，没有发言的习惯，内心更是不愿意去回答问题。

2.2 中职学生语文课堂沉默的形成原因

在调查问卷中显示，对语文课感兴趣和十分感兴趣的学生只有28.6%和10.7%，而高达60.7%的学生兴趣一般；在学习能力方面，有10.7%的学生听不懂上课的内容，17.9%的学生课本上的内容看不明白；7.1%的学生无法参与小组讨论。所以才会在语文课堂上呈现出大量沉默现状。

学习动机方面，46.4%的学生认为语文课程与你所学的专业知识关系不大。3.6%的学生认为语文课程与你所学的专业知识关系不相关，学生的学习动机较低。

学习毅力方面，调查“语文学习中遇到问题你会怎么办？”时，17.9%的学生选择根本不管，等着老师公布答案。10.7%的学生敷衍应付即可。只有21.4%的学生通过查阅相关资料，自行解决。50%的学生选择向老师或同学请教。但后来与教师的访谈中发现，学生会主动解决问题的偏少，课后向老师问问题的几乎没有，绝大多数学生是等着老师来讲解公布答案。所以这一问题在调查时实际情况并没有问卷上体现得那么乐观。

在“你喜欢老师怎样提问”时，57.1%的学生喜欢集体提问，10.7%的学生小组推荐同学，28.6%的学生都不喜欢。仅有3.6%的学生喜欢个人提问，这些学生也就是课堂上会主动回答问题的学生，而其他学生都不喜欢老师的单独提问，请小组推选也是出于一种逃避心理。

对“老师提问时你是否感到焦虑”时，21.4%的学生非常焦虑，25%的学生比较焦虑，28.6%的学生不太焦虑，只有21.4%的学生不焦虑。大部分学生都处于焦虑状态。而过度的焦虑会影响学生在语文课堂互动中的表现，甚至使学生放弃发言。

在调查问卷中发现学生的漠视心理很重，42.8%的学生对在“语文课堂上表现很活跃的学生”没啥感觉。而“课堂中老师安排小组讨论，你怎样做”这一问题，14.3%的学生会假装象征性地参与，比我好的同学有的是；7.1%的学生认为和我无关，无所谓参不参与；21.4%的学生认为还是让给别人吧。这种表现不仅是对别的同学的课堂表现的漠视，也是对自己课堂上行为的漠视。由漠视心理导致了学生课堂沉默的现状。

2.3 小结

从问卷调查可看出，学生语文课堂沉默的原因有学生学习语文的兴趣不高，学习动机较弱，学习毅力不够，喜欢老师集体提问，即使老师提问，大部分学生都处于焦虑状态，喜欢逃避问题，并且对外界比较漠视。

3 中职学生语文课堂沉默的学生因素

对学生整体的课堂沉默情况有了解后，抽取一个班级对学生的课堂沉默情况进行观察。学生的课堂行为包括参与行为、沉默行为、问题行为。借鉴拉格E.C.Wragg所涉及的学生不当行为记录表，并根据班级学生实际情况自行设计了《中职学生课堂行为观察量表》，對参与行为、沉默行为、问题行为做进一步的细化。对语文课堂进行观察记录。如表5所示。

在《归园田居（其一）》这节课中，课堂内容大致分为内容回顾阶段、课程导入阶段、学习阶段和复习阶段。在这四个阶段对学生进行观察并记录。

3.1 回顾阶段，问题行为严重

回顾阶段，主要是课堂开始的前五分钟，这个时间对上节课的所学内容进行回顾复习。而这个阶段是刚上课，学生刚从课间活动转到课堂学习，学生注意力还没有完全集中，吃东西、做小动作、交头接耳、聊天所占比例较高。

3.2 导入阶段，参与行为为主

教师在开始讲授新的教学内容前，会依据不同的教学内容进行导入，时间不长，一般在５分钟之内。在这一阶段中，大部分学生期待新的学习内容，如果教师的导入新颖有趣会更好地激发学生的学习热情，学生的课堂参与度有明显提高，但仍有2%的学生在做小动作，8%的学生在发呆。

3.3 学习阶段，课堂行为复杂

学习阶段是课堂教学最重要的阶段，教学时间相对较长，学生的注意力在不断下降，教学内容在不断深化等多种因素影响下，学生的课堂行为呈现出复杂性和多变性。语文课的学习阶段主要分为四个部分——读诗、译诗、品诗、悟情。下面是把每个学生的具体表现记录了下来。

读诗阶段：7%的学生不读，心不在焉。品诗阶段，17.8%的学生在积极思考，10.7%的学生做笔记，这两部分会有交叉行为，但没有重复记录。7.1%的学生在课桌下偷偷看课外书，17.8%的学生在昏昏欲睡。而在沉默行为中，3.6%的学生在画漫画，这一环节中教师虽然让学生画简笔画，激发学生的想象力，但这3.6%的学生没有从这一情境中脱离出来，思维已经跳跃到别的事情上去了。14.3%的学生趴在桌上不愿动笔不愿动脑，无法融入课堂。高达28.7%的学生在发呆，眼神涣散，神游天外。悟情阶段：教师由个人的学习转为群体学习，71.4%的学生融入了讨论，但有17.9%的学生做小动作，还有10.7%的学生心不在焉。如表6、表7所示。

在复习阶段，教师对整节课的教学内容进行总结，留下问题让学生思考，留下作业让学生完成。这一阶段中已经没有学生在睡觉，只有3%的学生在认真思考，5%的学生在完成作业，而高达65%的学生已经心不在焉，关注教室前的钟表准备下课。

综观整个语文课堂教学，回顾阶段：问题行为严重，未见沉默行为；导入阶段：参与行为居多，有沉默行为出现；学习阶段：课堂行为复杂，尤其以沉默行为居多；复习阶段：也是沉默行为居多。而学生沉默行为主要集中在心不在焉、画漫画、趴在桌上及发呆等。

3.5 中职学生语文课堂行为访谈提纲

为了对这部分课堂沉默的学生有更深入的了解，探究其课堂沉默的原因，对这部分学生进行了访谈，在访谈之前做好安抚工作，让学生畅所欲言，不要有顾忌。

（1）你觉得你在语文课堂上大多时间在做什么，你觉得自己表现怎么样？

（2）你觉得老师对你的表扬和批评对你在语文课堂上的行为表现会有影响吗？

（3）你认为在什么情况下你的语文学习积极性会提高？

（4）你如何看待自己的学业成绩？

对学生的访谈进行整理归纳，没有一一罗列，列出了具有代表性的学生问卷。

学生甲：他认为语文课上不上无所谓，有意思就听听，没意思就不听，只要把专业课学好就好了。临到考试时多去背背差不多也能及格。

学生乙：他觉得语文课很枯燥，大部分时间自己都是沉默不语的，从小就这样，从不积极回答问题。老师也不会过多地去关注自己，将来只要顺利毕业就好了。

学生丙：他觉得上课就想睡觉，不只是语文课，其他科目也是如此，对学习不感兴趣。在班里就是个小透明，老师同学都不会过多地关注自己，将来毕业了就随便找份工作。

从以上学生的访谈中，大致可以看出他们课堂沉默的原因，学习没有积极性，缺乏兴趣，对语文学科不重视，对将来也没有明确的规划。课堂注意力不集中，老师也不会有过多地关注。

3.6 中职学生语文课堂沉默原因

从以上学生的课堂表现以及课后的访谈中，可以把学生的沉默分为语言的沉默、不回答问题；思维的沉默，语文课很枯燥，有兴趣就听，没兴趣就在那发呆走神；同时也因为教师长时间不关注学生，而学生会变得对学习更加无所谓，部分学生得不到教师的认可而变得自卑，被教师和同学忽视，个人价值得不到体现，这样学生的人格、情感的健康发展都会受到阻碍，表现出非主动、非积极的状态，实际上就是人格沉默和情意沉默。

4 语文课堂沉默的建议

4.1 借助多种方式，帮助学生建构运用语言

在课堂观察及访谈中发现，有些学生在课堂上沉默，在随后与之谈话中，语言不流利通畅，说话也词不达意，这样的口语表达能力比比皆是。他们在语文课堂上沉默也在情理之中。教师在课堂中，可以采用形式多样的活动，激发他们开口交流的欲望。组织学生朗诵、课堂演讲、课堂表演等方式让学生的语言进行建构和运用，促进学生语言建构与运用素養的提升。

4.2 调整观念，重视语文学科

在访谈中了解到，学生对语文学习极不重视，认为只是一门文化课，可有可无，只要临时抱佛脚，考试时突击一下，也能及格。即使不及格，也可以补考。只要把专业课学好，技能练好，将来才有用。殊不知语文学科才是他们学习专业技能的基础学科，语文学科培养语言的理解与运用能力、思维的发展与提升的能力、审美的鉴赏与创造的能力、文化传承与理解的能力。没有扎实的语文基础能力，就无法接受、理解语言文字信息，明确表达自己的想法观点，而且对专业课技能课的学习也大受影响。学生要通过课堂学习和阅读教材对专业有一个理论层面的了解，在这个过程中，听的能力和读的能力起了决定性的作用。而在技能课的实践中，与老师进行交流，表达自己的观点，说的能力就很重要。课后的归纳总结，就锻炼写的能力。听、说、读、写不仅是语文学科的基本能力，而且对专业技能的学习效果起到支撑作用。所以在课堂上，要让学生了解其中的关系，从根本上重视语文学科。

4.3 确定目标，体会成就感

中职学生大多意志力薄弱，责任心不强，学习上有强烈的挫折感，这些并不是一朝一夕就能改变的，只有让他们在各种活动中慢慢去培养。比如课前的演讲，先鼓励学生定个小目标，由预备演讲到即兴演讲，由拿稿演讲到脱稿演讲，慢慢增加难度，学生也会在这个过程中慢慢成长，慢慢融入这个集体，而不再是做个边缘人。

（作者单位：宜兴高等职业技术学校）