加拿大高等职业教育的特点与启示——以加拿大圣力嘉学院为例

褚 鑫

(东北师范大学 国际汉学院,吉林 长春 130024)

加拿大圣力嘉学院(即圣力嘉应用技术与艺术学院)成立于1967年,是加拿大乃至北美最负盛名的一所公立综合性高等职业教育院校,连续多年被评为多伦多地区学生满意度第一的高等学院,也是最早获得中国教育部认可的加拿大学校之一。多年来,圣力嘉学院培养了大量优秀的应用技术型人才,得到了广泛的好评。

一、育人为本,因材施教

自成立以来,圣力嘉学院为加拿大输送了不少优秀人才,其办学的成功经验得到加拿大各界认同。学院在专业设置、教师队伍建设、培养模式、保障就业等方面都具有鲜明特点。

(一)专业类别丰富,设置人性化

目前,圣力嘉学院共设置商务、社区服务、医疗、保险、航空技术等150余个专业,与许多国家的企业建立了良好的合作关系,吸引了很多国际学生来此求学。每年三个入学时间段让学生的入学时间更加灵活,丰富的课程设置让学生有更多选择。除此之外,专业课程设置更加人性化、专业化。各专业均依据社会的实际需求设置课程,更加注重学生的基础能力和实践能力的结合。

在讲授专业课之前,学院会对学生进行英语水平测试,根据学生的能力匹配不同的课程,以便于学生循序渐进地学习专业课程。学生所用的专业教材也会及时更新,这样不仅避免了学生因为教材老套而不能适应行业新需要的局面,而且加快了学生融入行业的步伐。在培养学生实践能力方面,学院采取理论课程与外出实践相结合的方式,将学生输送到相关行业进行锻炼。

(二)教师队伍多元化,师资力量雄厚

圣力嘉学院的教师包括本校任职的专任教师和来自非本校的在相关领域实践经验丰富的专家,多元化的教师队伍使得学生的理论学习和实践应用能得到很好的结合。

除了加强学生能力培养之外,各专业教师也会为学生布置小组任务。每个小组成员都要参与其中,根据各自擅长的技能完成相关的任务,并培养团队合作意识。薛亚红认为,加拿大职业教育教学实施的具体形式和过程灵活多样,以能力培养为教学的终极目标。在这种教学模式下,教师的角色从授课者转化为教学活动的设计者、学习实施的组织者、学生学习的指导和辅助者、教学进度的监控者、教学设施的维护者等角色。具体教学过程多采用小组活动、案例分析、情景演示、动手实操等形式。学生真正成为学习的主体,通过自主学习培养所需职业能力。加拿大职业学院在教学评价方面比较注重过程性评价,即在教学活动中学生的具体表现和各项能力的表现都是教师评价学生学习的重要依据。[1]

圣力嘉学院经常为教师举办专题研讨会,以加强教师间的交流合作。通过专题研讨会,每个教师都会有所收获,从而提高教学水平。

(三)培养模式独具特色,教学方法丰富多变

与单一的教学模式不同,圣力嘉学院采取两种不同的方式,分别适用于不同的团体。

一种是极具特色的重视基础能力的CBE(Competency-Based Education)教学模式。李隽指出,CBE中的能力是指综合的职业能力,包括四个方面:知识(Knowledge),指与本职相关的知识领域;态度(Attitude),指动机、情感领域;经验(Experience),指活动领域;反馈(Feedback),指评价、评估领域。[2]这种教学模式以学生的个人能力为基础,以培养职业技能为目的,根据每个人的特点制定学习计划,让学生在学习过程中占据主导地位。教师在教学过程中仅仅起到指引作用,对学生各个时期的学习进行评价,予以纠正。除此之外,圣力嘉学院还成立了相关的委员会。委员会由各行业的专家组成,其功能是对学科的内容以及学科建设过程中出现的问题提出建设性意见。

另一种是针对在职人员进行所需技能的定向培养。这种类似“学徒制”的培养方式极具针对性。在职人员如果在短时间内需要发展一项职业技能,这种模式是较为适合的。该模式主张根据个人的特点及需求安排相关课程计划,在最短的时间内让学生掌握一项职业技能。与这两种模式相匹配的是,圣力嘉学院的专业每隔一段时间会重新设置,教材内容也会及时更新。

圣力嘉学院并不是在全部专业采取相同的教学方法,而是根据每个专业的特点设置不同的教学方法,以找到更合适的途径帮助学生快速掌握学习技巧。比如,圣力嘉学院语言学院的英语学习模式是针对每个学生的英语水平将学生划入不同的班级,每个班级专门配有两名教师对学生进行辅导并布置个性化作业,学生只有达到标准才能进入下一等级的英语学习。根据学生的英语水平与接受能力提供不同的学习过程,充分考虑每个学生的需要,是圣力嘉学院能够吸引大量学生前来求学的重要原因之一。

(四)特设机构,保障就业

为了使学生的就业得到保障,圣力嘉学院设立了很多专门机构,其中项目咨询委员会和就业指导中心发挥了重要作用。项目咨询委员会可以保证课程的先进性,课程内容与各行业的发展前景密切贴合,保障毕业生进入社会时有选择就业的能力。就业指导中心为学生提供就业咨询指导服务,同时与社会上的企业建立良好的合作伙伴关系,为学生提供实践的场所;不定时地向社会上的企业进行调查,了解其所需人才的类型;为学生争取进入企业实习的机会,使其提前接触未来可能从事的岗位,如果学生发现岗位不合适会随时作出调整。学生毕业时,就业指导中心会根据学生所学专业方向与技能能力推荐给相关企业,极大提高了学生的就业率。

此外,圣力嘉学院设有战略计划与公共事务部,负责组织计划的制定以及与社区和政府的关系。[3]

以就业为导向的专业建设和机构设置不仅大受学生的欢迎,更赢得了企业的赞誉和青睐。以“就业导向—人性化教育—输送专业人才”为良性循环的教育模式为加拿大当地培养了大批应用型人才,也逐渐提升了圣力嘉学院的知名度,提高了毕业生质量。

二、中加两国高等职业教育的异同

各国由于国情不同,可能会采取不同的教育政策和方式。下面围绕我国和加拿大高等职业教育在教学思想、教师队伍、院校管理、学生培养等方面的异同进行分析。

(一)教学思想

加拿大的高等职业教育强调以学生为主体,以培养更加适应社会的人才为目的。高等职业教育与本科教育仅仅是教育的不同类型,二者对人才的培养都相当重要,并无高低贵贱之分。

在加拿大的高等教育体系中,高等职业教育办学定位明确。加拿大高等教育可分为两个领域:理论性学习及应用性学习或职业训练。就传统而言,大学的学生主要进行理论性学习,而技术学院及社区学院的学生主要进行应用性学习。但目前,技术学院及大学课程的差异正在缩小。大学已经将应用性学习内容列入课程,并建立了大学学院,有些学院已提供了与大学可以互换学分的课程和学士学位。[4]此外,根据学生能力与需要的不同制定合适的教学计划,有利于增强学生毕业后快速适应社会的能力。

相较于加拿大,我国的高等职业教育课程设置非常注重理论知识学习,但对学生实践能力培养的重视程度有待提高。

(二)教师队伍

学校的办学水平集中体现在教师身上,因此,教师队伍建设极为关键。加拿大的高等职业院校聘请的教师具有较强的实践能力,其实践能力的养成源自两个方面:一是政府的大力支持,包括政策、资金等方面的保障;二是在工商业发展过程中,专业技术学校为高等职业教育提供了实践场所;学校和政府在这方面也加大投资力度,对教师实践能力的提升大有帮助。宋寿剑指出,加拿大的高等职业院校具有严谨的职称晋升和岗位聘任制度,体现学校发展和教师个体需求的并轨。加拿大高校教师和学校的聘任关系主要有短期合同、长期合同、终身聘任三种。[5]

在我国,高等职业院校的教师虽然有过硬的理论知识,但在实践方面很难做到得心应手。同时,企业、社会上一些对某一领域颇有造诣的专家想进入院校教学并不容易,很难使教师队伍得到真正完善。

(三)院校管理

加拿大的高等职业院校在管理方面有很强的自主权,这种自主权是通过立法手段得到保障的。加拿大政府并没有设立教育部,而是将权力下放到各个省。省政府在高等职业教育发展中起到引导辅助的作用,不干预学校内部的建设管理。我国虽然也通过颁布《高等教育法》等措施支持高等职业院校的自主建设,但是贯彻深度和强度有待提高。

张洁指出,加拿大的高等院校以法律的形式保证学校的正常运行,让学校的一切事务都有法可依。学校也可以仿效国家法庭的形式,设置学校内部的“小法庭”,专职处理学校中的事务。“小法庭”的成员组成应当是学校内部人员,而法庭的主事人员需要从校外聘请专业人员担任,从而保证案件的处理公平公正,让所有师生在日常生活中更加自律。[6]

另外,加拿大高职院校的教师都会参与院校的发展建设,全员决策是其鲜明特点。为院校发展建言献策是教师的责任和义务,更是衡量每名教师是否称职的标准。我国高职院校虽然也提倡教师参与到学校的发展建设中,但实际情况并未达到理想预期,更多的参与者是院校的相关行政管理人员。

(四)学生培养

对学生的培养无外乎三个方面:课程科目的设置、教师课堂的讲解以及最后的考试考察。

在设置专业科目时,加拿大的院校在注重理论知识讲解的同时强调对学生动手实践能力的培养,会积极创造有利于学生参与实践的条件。而我国的高等职业院校更注重理论知识的讲解,对学生实践能力的重视程度有待提高。

课堂讲解方面,在加拿大院校的高职教育课堂上,教师是学生学习的引导者,引导学生发挥主动性,课堂氛围比较活跃;学生的课堂疑问可以立即得到解决,获取知识的效率相当高。相比较而言,我国的高职院校课堂以教师的课程讲授为主,学生被动学习,课堂氛围不够活跃。

考试考核方面,加拿大的高职院校虽然也存在期末考试,但成绩只占课程考察的一部分。他们更看重学生平时的表现和完成各项作业任务的能力,平时安排小测试对学生进行考察,这部分成绩在课程考核中占据很大比例。而我国高职院校将期末考试成绩看得非常重,许多学生都在期末进行突击性学习,不一定真正掌握课程的相关内容。

三、加拿大高等职业教育的启示

加拿大的高等职业教育是其国民教育体系中重要的一部分,高等职业教育的成功对加拿大的人才培养功不可没。我们可以从以圣力嘉学院为代表的加拿大高等职业教育院校实践中获得许多启示。

(一)管理部门加强政策扶持

加拿大高等职业教育的成功离不开政府强有力的支持。赵明安指出,加拿大的高等院校秉承了英国传统学术型高等学校学术自治、自主管理的传统。作为美国的邻国与北美自由贸易区成员,加拿大的高职教育管理体制又受美国高等教育管理体制的影响,具有开放性的管理特征。依据加拿大宪法,制定教育制度由各省政府负责,而各省的教育制度有很大差异。联邦政府向各省提供部分教育经费,并向学生提供“加拿大学生资助计划”,以维持他们的学习。加拿大负责全国教育协调与管理的是国务秘书和教育部长理事会。教育部长理事会是由各省教育部长组成的协调组织,负责沟通和协调各省的教育工作。[7]

我国各级管理部门应当在高等职业教育发展中起到指引方向的作用,结合实际对高等职业院校的发展提出建设性意见,加强财政投入,为高等职业教育的发展营造良好的氛围。

(二)大力推进高等职业教育革新

我国的高等职业教育虽然已经取得了跨越性进步,但在改革创新方面还有一定空间。一是思想观念上的及时更新。现阶段人们普遍认为高等职业教育不如普通本科“高级”,管理部门应当采取措施扭转这种观念,让人们意识到高等职业教育培养的人才同样为社会所需要。二是院校管理者的观念及时转变。高等职业教育不应该受年龄或职业的限制。俗话说“活到老学到老”,只要愿意学习、符合条件的人都可以接受高等职业教育,提升自身技能。三是改革教学体系,更加注重实践性。时代在发展,社会在变化,各个领域的热度需求也都处于动态变化之中。学校应及时与各行各业的专家进行探讨,进行课程与招生专业调整,课程内容也应当更注重实践性,让毕业生未来更好地适应岗位。

(三)加强企业在高等职业教育中的作用

曹雪明指出,在加拿大的高职教育课程体系中,实践性教学一般占总课时数的50%以上,且大多采用工学交替的形式,将理论学习和能力培养有机结合,真正做到了“边做边学,学做合一”。为了保障实践性教学的实施,加拿大高职院校普遍重视专兼结合的双师型队伍建设,注重校企之间的合作教育。加拿大高职院校的实践性教学有两个重要特点:一是学生的专业实习是在国家的劳动保障制度下开展的,学生的劳动得到尊重,劳动安全和薪酬得到保障;二是院校之间的合作教育往往建立在双方开展的应用性合作研究基础之上,这种合作教育的广度和深度是我们需要提升的。[8]

在交流合作过程中,企业应当实实在在地参与高等职业教育的建设,在对高等职业院校专业以及课程的设置上出谋划策。相对于院校管理者而言,企业的管理者对社会信息变化更敏感,更能够提供具有时代性、针对性的发展意见,帮助毕业生更好地融入社会大环境。与此同时,企业也可以收获更加适合自己发展的专有型人才。

(四)明确高等职业院校在各地发展的重要地位

加拿大的高等职业院校与当地社区有非常紧密的联系,其毕业生以为当地社区的发展做贡献为荣,社区也乐意为毕业生提供更优惠的就业政策。高等职业院校不仅仅是一所学校那么简单,它们更是为当地发展输送各行各业人才的“摇篮”。因此,我国也应当重视高等职业院校在当地发展中所处的地位,制定符合当地特色的政策来留住人才,使其为当地的社会发展贡献力量。

(五)强化学习观念,支持技能培训

在加拿大,很多高等职业院校的学生是30多岁的在职人员,甚至有的是已经工作几十年的人。他们重新回到学校,对已有的知识技能进行更新,了解符合时代发展的新理念、新思想。我国管理部门也应当在全社会大力提倡终身学习的思想,鼓励在职人员进入校园再学习,及时更新自己的知识技能。只有不断地学习,提高自己的技能素质,才能不被社会淘汰。

四、结语

加拿大的高等职业教育始终贯彻“以人为本”的方针不动摇,以培养更加符合社会发展要求的学生为目的,探索出了一条符合自身国情的发展之路。借鉴其成功经验,会促使我国的高等职业教育更强劲地发展。高等职业教育是培养人才的重要途径,我们应当重视高职院校建设,打造专业型技术人才的“摇篮”,为建造世界一流的高等职业教育而不懈努力。