小学英语单元整体教学的构建与实施策略

【摘要】包括闽教版教材在内的多个版本的小学英语教材都具有鲜明的单元整体编排思路，这要求教师在开展单元教学时，要以单元整体教学的视野统整全单元，构建单元内部各个部分、板块的内在联系，建立教学主线与脉络，进行螺旋式的单元知识结构化教学。文章以闽教版小学英语四年级上册Unit 8“The Spring Festival”为例，探讨小学英语单元整体教学的构建与实施策略，以期为小学英语单元整体教学提供可供借鉴的方法与思路。

【关键词】小学英语；单元整体教学；结构化；深度学习；核心素养

【基金项目】本文系连江县2022年度课题“新课程改革背景下英语绘本与教材融合培养小学生思维能力的策略研究”（立项批准号：LJJKXB22-026）研究成果。

作者简介：陈梅娟（1982—），女，福建省福州市连江县东水学校。

新课标背景下，义务教育课程结构化特点日益鲜明，这体现在各个学科教材的单元整体编排思路上。单元整体教学成为各学科、各学段的重要教材观、教法观。就小学英语课程而言，教材为学生提供了有意义、生活化的单元学习主题，将英语知识要素以结构化的思路蕴含于单元各个板块之中。教师要厘清英语教材的单元编排思路，把握单元教学线索，建立单元各个部分的内在关联，制订明确的单元教学目标，从而更好地实现学科育人目标。坚持单元整体教学的基本思路，建立具有一般指导意义的单元整体教学模式，对于每个小学英语教师而言都具有积极意义与现实必要。本文以闽教版小学英语四年级上册Unit 8“The Spring Festival”为例，探讨小学英语单元整体教学的构建与实施策略。

一、依据单元育人蓝图，建立三级目标体系

单元教学目标是单元整体教学的目标导向，是教学行动的指导纲领。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”第二点中强调加强单元教学的整体性，依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成［1］。因此，在制订单元整体教学计划时，教师要将这三个目标统一起来，建立单元教学的三级目标体系。

（一）以单元教学目标统筹整体

每一个教学单元都应该有一个总体的单元教学目标。在单元教学过程中，教师要以单元教学目标来统筹与指引单元教学。在开展闽教版小学英语四年级上册Unit 8“The Spring Festival”的教学之前，教师要明确本单元的教学核心目标。一是文化教学目标。让学生对中国春节有一定的了解，了解春节的重要民俗活动、食物等。二是语言学习目标。让学生学习并掌握与春节相关的词汇，如the Spring Festival、dumpling、fair、rice cakes、New Year's money等，掌握“How do you spend it（the Spring Festival） ？”以及“Do you...”等句式的问答方式，完成语言会话交际，提高口语表达能力。

总之，本单元的学习包含人文主题与语言要素两部分，它们共同串联起单元的主要内容。

（二）以语篇教学目标指引教学

英语文化知识和语言知识通常以语篇的形式呈现。而单元教学的基本特征是知识的结构化教学。因此，教师应以语篇教学来构建单元教学体系，开展单元整体教学［2］。Unit 8“The Spring Festival”的主要语言知识点集中于“Part A”与“Part B”的“Listen and follow”和“Ask and answer”的4则语篇之中。

這四个部分组成了一个春节主题的渐进式会话教学结构。其中，“Part A”的“Listen and follow”板块介绍了春节期间的过年活动；“Ask and answer”板块以“How do you spend the Spring Festival？”的问答引出更多春节活动。“Part B”的“Listen and follow”板块以“Do you...？”的句式进一步对春节活动进行设问，除了表明肯定的态度“Yes”，还进行了一定的补充，拓展交际的深度；“Ask and answer”板块同样是以“Do you...？”的句式进行春节主题活动的设问，但是回答是开放式的，学生可以进行个性化的会话与交际。

开展单元教学时，教师可基于语篇构建螺旋上升的单元语言知识体系，促进学生在单元学习中加深对主题的认知，发展语用能力。

（三）以课时教学目标细化教学过程

单元整体教学是对整个教学单元进行综合统筹的教学，是站在单元视角来规划、整合单元知识的过程［3］。单元教学由一个个课时构成，要想达成单元整体教学目标，教师需要将目标细化并逐一落实到每一个课时的教学活动中。

比如，Unit 8“The Spring Festival”这一单元的教学可分为5个课时。课时1：教学“Part A”“Listen and follow”板块，引出话题，开启对话；课时2：教学“Part A”“Ask and answer”板块和发音知识，进行“How do you spend the Spring Festival？”的会话问答。与此类似，“Part B”部分也安排2个课时，开展句式练习与主题会话练习；“Part C”设计一个课时，安排英文歌曲跟唱与写话练习等内容。

总之，将单元教学目标细化并逐一落实到每一个课时的教学活动中，单元整体教学才具有明确的方向，单元整体教学目标才能达成。

二、坚持核心素养导向，挖掘板块育人价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了英语学科核心素养的基本内涵，并指出课程理念与课程目标都应坚持核心素养导向。因此，教师要注重挖掘与发挥单元的核心素养育人价值，结合各板块的内容完成核心素养培育。

（一）语言能力

语言能力是学生参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。学生语言能力的培养主要是借助语篇的情境会话来实现的。教师可将Unit 8“The Spring Festival”中“Part A”与“Part B”的“Listen and follow”和“Ask and answer”板块的语篇作为学生英语语言能力的培养载体，让学生分角色来演绎情境对话，以此提高学生理解与运用语言知识的能力。

如“Part B”的“Ask and answer”板块中设计了“Do you...？”和“Yes， ...”的句式问答练习。教师可引导学生结合单元主题，从看春节联欢晚会、收压岁钱、包饺子、贴春联、拜年、逛庙会等角度进行问答，使语言材料不断拓展、丰富，以提高学生的语言理解与表达能力。

（二）文化意识

文化意识的培育，有助于增强学生的家国情怀和跨文化认知，促进其对优秀传统文化的认同与传承。英语教材的单元主题中都蕴含着一定的人文思想，是进行文化意识培育的有效载体。

Unit 8“The Spring Festival”以中国春节为主题。春节具有鲜明的传统文化元素，是中国最重要的传统节日之一。在开展单元教学时，教师要将文化教育渗透其中，增进学生对春节文化的了解与热爱。比如，可在各板块内容的基础上适当拓展春节习俗、民俗知识，如介绍春节的来历、年兽的故事、不同民族与地区的春节习俗等，以加深学生对春节的了解，培育学生的家国情怀。

（三）思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。以Unit 8“The Spring Festival”的教学为例，教师可以以“Part A”与“Part B”两部分的“Ask and answer”板块的问答为重点，培养学生的思维品质。

首先，开展语境对话练习，围绕“How do you spend the Spring Festival？”进行对话练习。其次，突破语境，迁移运用。以周末、暑假以及其他国家法定节假日代替春节，进行相应的提问与回答。如提问“How do you spend the Mid-autumn Festival？”“How do you spend the National Day？”如此发散思维，学生就能熟练使用这一句式进行多种情境的会话与交流，提升举一反三的能力。

（四）学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。以Unit 8“The Spring Festival”为例，“Part A”与“Part B”的“Listen and learn the English sounds”板块主要教授字母组合“th”的发音规则。其中“Part A”中的单词mouth、three、thirty与birthday中的“th”发［θ］音，而“Part B”中的单词father、mother、brother中的“th”发［?］音。通过这两个板块的学习，学生能够掌握这一字母组合的常见发音及其规则，从而能自主地阅读，正确地发音，提升学习能力。

三、开展单元整体测评，实现以评促教目标

单元教学评价是单元整体教学的收官环节。通过单元教学评价，教师能够了解学生的总体学习情况，充分掌握学情，反思教学方法，及时发现问题、查漏补缺，确保单元教学目标的有效达成［4］。单元教学评价不仅要评，还要测评结合、评补结合。

（一）借助单元教学评价量表，多维科学评价

评价量表是一种定量分析的科学评价方式，通过以具体分数、等级对多个维度的内容进行评价，达到科学、综合的定量评价目标［5］。闽教版小学英语教材中，各个单元的末尾都设置了一个“Evaluate yourself”栏目，让学生以自评的方式从多个维度对自己本单元的学习成果进行评价，这是量化评价的应用体现。在完成某一个单元的教学之后，教师可以借助单元自评表让学生进行客观的自我评价，并将学生的自评表收集起来进行统计，了解个体与群体的单元学习效果，进而更好地对学生进行个性化指导，或者就群体存在的典型性、共性问题进行集中教学指导。

（二）开展单元学业质量检测，掌握单元学情

学业质量检测是把握学情的重要方式［6］。单元测评是开展单元教学评价的重要途径。在学生完成单元课程内容的学习之后，教师要结合单元重点知识进行单元学业质量检测。

以Unit 8“The Spring Festival”为例，教师可开展对学生单词、语言交际、写话情况的考查，如开展看图写单词的考查活动，分别出示饺子、红包、春节晚会、发糕等图片，要求學生正确写出相应单词；或是让学生围绕“What people usually do in the Spring Festival？”写出四个答案；也可以让学生以春节为主题进行开放式习作练习，综合考查学生的语言技能情况与对节日文化知识的掌握情况。

通过单元测试，教师能够客观把握学生的单元学习情况，进而对后续的教学进行相应的调整与优化。

（三）实施单元复习，查漏补缺，巩固知识

单元复习是对单元知识的查漏补缺与巩固强化。单元复习要具有针对性，教师要坚持问题导向，就学生主要存在的典型问题开展复习和巩固，从而让单元复习更具实效［7］。

以Unit 8“The Spring Festival”为例，在本单元的学业质量检测中，教师发现学生在本单元的学习中主要存在的问题包括两方面，一是单词拼写方面，学生对Festival、dumpling等单词的拼写出错较多；二是短语方面，学生对相关短语的掌握不扎实，如对拜年、看春节晚会、逛庙会、吃团圆饭等的表达还不太熟练。基于此，教师可在单元复习过程中从单词和短语的朗读、听写入手，巩固学生对相关知识点的掌握。

结语

总之，单元整体教学是一种重要的教材观与科学的教学法。秉持单元整体教学思路进行小学英语单元教学计划的制订以及教学活动的实施是用好教材的根本。开展单元整体教学，要求教师把握知识结构化本质，具备整体视野，加强板块联系，以促进单元知识要素的系统化、结构化，实现深度教学目标。本文聚焦具体的教学案例，探讨具有普遍指导意义的单元整体教学的构建与实施策略，是对小学英语单元整体教学的一次有益探索。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王芳.关联视角下的小学英语单元整体读写结合教学实践策略［J］.英语学习，2023（10）：23-28.

［3］林红，刘明.项目式学习视域下的小学英语单元整体教学实践：以北京版《英语》五年级上册Unit 5 Different Countries为例［J］.教学月刊小学版

（综合），2023（10）：27-32.

［4］吕小芳.核心素养下的小学英语单元整体教学逆向设计：以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go ？为例［J］.安徽教育科研，2023（28）：54-57.

［5］凌顺诗，何颖.基于英语学习活动观开展小学英语单元整体教学的策略［J］.英语学习，2023（9）：16-22.

［6］张晓蓉.基于结构化视角谈小学英语单元整体教学：以译林版高段为例［J］.新课程导学，

2023（26）：68-71.

［7］郑醉榴.“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践［J］.小学教学设计，2023（30）：40-43.