当好跨学科学习的“东道主”:主旨、主题、主色、主线

戴晨曦

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）引入的跨学科学习任务群体现着明显的综合性特征。作为全新的语文实践方式，跨学科学习因其要全力落实新课标在课程构建中素养本位的教育理念，且要集中体现为落实素养本位理念而遵循的整体性思维与系统化思想，故对很多一线教师而言，既是一个颇有难度的课题，更是一项颇为严峻的挑战。如何在“跨”字上正确把握语文学科与关联学科之间的辩证关系，如何整体设计并有效实施跨学科学习任务群，让学生在跨的实践中实现“多科共赢”、收获“内外双效”呢？问题在教师，答案也在教师，那就是当好“东道主”，将学生请入跨学科学习这一盛会时，坚守主旨、提炼主题、彰显主色、握紧主线。

一、坚守学科价值的主旨

跨学科学习有两种设计思路，一是超越学科，“站”在多种学科之“上”，完全从综合素养发展需要出发，设计涵盖多个学科知识、技能的实践活动;一是基于学科，“站”在某个学科之“内”，从某种学科素养发展需要出发，去设计以本学科为根基带动其他学科学习的实践活动。实践中，笔者倾向于语文的跨学科学习应该是后者，即着眼语文课程的学科价值来设计和实施跨学科学习。语文课程的学科价值，广义看是发展语文核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，狭义看是培养语言运用能力，因为核心素养的四个方面都可以在真实的语言运用情境中表现出来，所以可以认为，语文跨学科学习的主旨在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

新课标对各学段跨学科学习任务群内容的阐释性表述，可以印证语文跨学科学习的主旨。如第二学段，要求学生在参观文化遗产、关注民风习俗、探寻文化意象、参加文化活动等过程中学习语文，获得多样的文化体验。不难发现，“参观”“关注”“探寻”“参加”等指向文化现象的实践活动，都须以“学习语文”贯穿其中，都落脚在“学习语文”上，而文化体验须在以“语文方式”操作文化现象过程中，凭借语文的承载功能去获得。比如我们筹划关于民俗风情的跨学科学习任务群“走进中秋”，会考虑“中秋溯源”“中秋赏月”“中秋品饼”“中秋论诗”等若干实践活动，如果只是节前泛泛地布置任务，节中草草地走走环节，节后在课上作个不痛不痒的交流汇报，那就无法实现应有的语文价值，必须在每个任务活动中都有语言运用方面的要求，让学生充分依托四个重点任务借由语言运用实践，去深度感受节日文化，实现语言运用与文化体验双重收效。

二、提炼统领全局的主题

如新课标所言，跨学科学习是由特定学习主题统率的、具有内在逻辑关联的语文实践活动，构成跨学科学习任务群的各项学习任务，无论是语文学科自身的任务，还是涉及其他学科的任务，都不能只是表面上的凑合，不能是不同学科知识的“五彩拼盘”，应探寻语文学科与其他学科在核心素养中文化自信、语言运用、思维能力、审美创造诸方面之间内在的深度意义关联，以这种关联为纽带将多个学科、多种素养凝结为密不可分的整体，才能使学科之间产生张力，才能使学生在学习中综合运用知识成为必需与必然，从而促进核心素养的整体形成。

寻找不同学科间的深层次意义关联，从中生发“跨越”不同学科、统率所有任务的主题，可以借鉴语文学科的单元整体教学经验，采用大概念统领策略，因为跨学科学习本质上是具有单元整体意义的任务群，通过提炼大概念揭示多学科的意义关联，确定跨学科学习任务群的主题。如，就松竹梅兰文化意象设计跨学科学习任务群：首先想到至少可以“跨”这些学科：生物——松竹梅兰的生长特点，美术——松竹梅兰的绘画，文学——赞颂松竹梅兰的作品，思维形式——松竹梅兰的文化意象，信息搜集——检索松竹梅兰资料，言语表达——形成松竹梅兰的介绍文本，媒体制作——合成松竹梅兰演示文稿或音画视频等。接着想到单元整体教学中单元大概念是人文主题与语文要素两相融合的表述，这里我们将以文化自信为内核的精神提升与以多学科取向的能力发展融为一体，可以确定以弘扬松竹梅兰的君子品格作为大概念，它内在地蕴含了以了解为前提、以感受为基础、以呈现为终结三大学习过程，最后就提炼出“我为松竹梅兰立传”这一学习主题，它既可以融入了解、感受、呈现三大过程，又包容多种学科知识技能运用。

三、彰显学习任务的主色

与其他任务群相比，跨学科学习任务群不仅显著具有多领域关照多学科互联的特点，且基于跨学科情境的知识运用和问题解决的直接实践性特点尤为突出。直白地说，跨学科学习特别注重直观感性的学习，它不只限于投入心智层面的能量去学习，更要投入肢体层面的能量，而且往往由肢体层面的学习为心智层面的学习提供强有力的支撑与印证。新课标指出要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队合作和实践创新能力，充分说明跨学科学习是直接指向现实的实践活动。换言之，直接实践性是跨学科学习的主色调。

在跨学科学习中彰显其主色，应做到三点：基于广阔情境、体现充分自主、彰显具身优势。所谓基于广阔情境，即跨学科学习在广阔的生活现实中蕴含学习内容与实际问题;所谓体现充分自主，即跨学科学习是学生在其强烈学习兴趣与求知欲望驱动下、在主动探究过程中发生并完成的;所谓彰显具身优势，即跨学科学习主要由学生以感官活动、身体行为投入，即通过具身活动去感受现实（体感），通过具身活动去验证知识（体验），通过具身活动去领悟意义（体悟）。这才能使跨学科学习充分实现应然效能。比如，以统编版小学语文五年级下册第三单元综合性学习中“汉字真有趣”为基础材料设计跨学科学习，围绕探索汉字之“有趣”，设置背古诗、猜字谜、对对联、讲故事、答歇后语等若干类型学习任务，先让学生按类型自主建组，然后各组查阅图书、检索网络、求教能者、整理材料、撰写研究报告、制作演示文稿，最后安排展示（交流）。在系列任务推进中，教师只能适时引导点拨，不能替代操作，更不能大量提供现成素材，为的是践行新课标要求，让学生亲历人际沟通、信息处理、语言组织、美术设计、信息技术手段运用等多种具身实践，形成跨媒介语文学习与语言运用能力。

四、握紧实践活动的主线

跨学科学习应将不同学科知识与能力元素统合起来，使学习内容“形散神不散”，跨学科学习主线的作用，在于将各个实践活动贯穿起来，使跨学科学习“事多序不乱”。鉴于此，这条主线要遵循知识建构的认知逻辑，遵循能力生成的实践逻辑，使整个学习过程依照由表及里、由浅入深、由知向行、由行到知的顺序逐一推进，使内在的知识形成呈现由具象到抽象、由简单到复杂的进阶轨迹，使外显的行为习得呈现由生疏到熟练、由刻板到灵活的提升过程，最终实现多种知识综合运用、多种能力整体发展的理想效果。

以新课标第三学段跨学科学习任务群第二条为例，内容是开展参观考察活动并分享研学成果，要求是综合运用语文、道法、科学、劳动等学科知识技能，通过小组研讨、集体策划完成方案，运用跨媒介形式展示成果。乍看新课标表述，涉及的多个学科领域，有研学实践方式问题，有研学活动类型问题，有成果分享形式问题，感觉不知从何处着手向哪方推进。不妨先对主要任务作出罗列——调动学科知识、集体设计方案、组织考察活动、形成跨媒介成果、展示分享研学成果。但是，死板地按新课标的这种表述顺序展开任务群，既不符合认知逻辑，也不符合实践逻辑，比如新课标提及的那么多学科，显然不必在任务群中全部涉及，究竟需要涉及哪些学科，须依参观考察对象、场所、内容而定;又如调动学科知识不能作为起始学习。细细揣摩后，能理出该任务群推进的正确程序：小组研讨考察场所——集体设计考察方案——实地进行考察探究——运用多种知识解决问题——运用跨媒介手段制作研学成果——举行研学成果分享会。这就是主线，它将形成决定、制定方案、付诸行动、产生问题、寻求答案、制作成果、投入分享等环节井然有序推进，构成步步紧随环环相扣，融真實情境、内在认知、外在行为于一体的实践链条。