应用信息技术培育学生数学探究思维

石丽

〔摘    要〕  科学技术的快速发展，给各行各业带来了新的契机，而教育事业也在科学技术的带动下，迎来了全新的发展路径和发展趋势，尤其是信息技术的引入，给教学课堂平添了更多活力。在新时代背景下，小学教学与时俱进地将信息技术引进来，不断创新和完善教学方法，取得了一定的课堂应用成效，赋予了更多创新的动力源泉，有助于培养学生数学探究思维。本文将围绕小学阶段的数学教学工作展开分析，探究如何利用信息技术培养学生数学探究思维，以期为相关教育工作者提供教学参考。

〔关键词〕  信息技术；科技；创新

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    127-129

小学阶段的教学工作，应着重考虑学生群体的特殊性，尽量优化教学方法，以加深小学生的思维理解深度，促进其掌握各类知识结构。数学学科作为一门抽象性较强的学科，小学阶段的教学，更应关注如何将抽象的知识具体化，以加深学生对数学知识的深入认知，培养良好的数学思维。而信息技术的发展给数学教学工作带来了更多活力和机遇，小学数学教师可以积极将信息技术融入教学过程，以发挥信息技术独特优势，将原有抽象复杂的数学知识具象化呈现在小学生面前，以实现培养数学探究思维的目的。当下，越来越多的教师不断探索信息技术与教学工作的深度融合，挖掘二者良好的契合点，数学教师自然也不例外。面对素质教育以及新课改的教育背景，利用信息技术深入提升数学教学成效，已经刻不容缓，必然是所有数学教师都应积极探索并实践的重要教学内容，如此才能真正提高课堂执教水准，帮助小学生提升数学探究思维能力。

一、应用信息技术创设问题情境，启发学生数学探究思维

课堂提问是极为重要的一个环节，教师通过预设教学问题引导学生深入思考，利用认知冲突，调动学生自主思考探究的兴趣和热情。尤其对于小学阶段学生，其注意力和学习能力仍有待提升，需要教师通过适当的教学方法加以引导和优化，不断调动小学生的学习积极性和兴趣。而在传统数学教学中，课堂提问只是单纯的文字形式，口述板书这种教学提问对于小学年龄段的群体而言，过于枯燥乏味，直观性不强，学生在理解时不仅具有一定难度，还容易产生抵触和抗拒心理，导致课堂死气沉沉，没有活力。如果教师能够积极利用信息技术的声音、图像、画面优势，辅助做好教学问题情境创设工作，便有助于小学生深入理解数学问题，促进数学知识深度思考，启发数学探究思维。与此同时，巧妙借助信息技术的优势特点，也将使学生注意力获得集中，获得更好的学习体验，感受课堂趣味性和生动性，焕发出更大的活力。

二、应用信息技术营造良好教学氛围，发展学生数学探究思维

教学氛围是影响教学质量的关键要素，尤其面对小学生群体，良好的教学氛围有助于调整学生的学习状态，鼓励小学生大胆发言、积极思考，对提升学生在课堂上的学习活力、焕发课堂动力尤为重要。在传统教学中，教师一成不变的教学方法，很容易引起学生抵触甚至厌烦心理，从而不愿意深度融入教师的教学活动。而在新时代背景下，信息技术的引入给数学教学提供了新的教育路径，教师可以借助现代信息技术以及多媒体等辅助教学设备和软件，积极营造良好的教学氛围，以全面提升课堂教学成效，有助于吸引小学生注意力，进一步发展学生的数学探究思维。同时数学教学工作本就具有一定的抽象性和枯燥性，如果教师单纯用传统教学方法，对激发学生学习兴趣、调动课堂活跃度尤为不利。而信息技术以及图文并茂生动形象的优势，很容易营造良好教学氛围，拓展学生思维空间，加深学生对数学知识的深度理解，如此便能进一步带动学生在数学课堂上获得更大的学习能力，确保学生数学探究思维水平的提高。

例如，在教学圆柱的体积时，考虑到本节知识内容具有一定的抽象性，需要学生具备空间想象能力，为此教师便在教学过程中引入信息技术辅助教学活动。时值夏天之际，教师在教学时巧妙借助多媒体教学设备，在课程开始之前为学生播放了多种多样的冰激凌。教师说：“酷暑的夏天想不想吃到冰凉可口的冰激凌呢？我想那一定太凉爽了！”而学生在看到多媒体教学设备所播放的各类冰激凌图片之后，往往会快速调动起学习兴趣，集中注意力听讲，这对调动课堂氛围而言是尤为有利的。进而借助小学生对冰激凌的喜爱之情，引发学生主动融入课堂，积极思考。随后教师顺势提出课堂问题：谁能告诉我如果给你选择，你会选择什么形状的冰激凌呢？你认为哪一种形状冰激凌的量最多呢？而学生日常并没有考虑到如何对比冰激凌量的多少。教师提出这一问题后，学生七嘴八舌展开讨论，课堂教学氛围逐渐活跃起来。随后教师正式引入本节课程教学内容，带领学生逐步验证圆柱形体积的计算公式，引导学生联想生活中的数学知识，达到发展学生数学探究思维的效果。

三、应用信息技术引导主动探究，培养学生数学探究思维

数学学习中探究意识是极为重要的，良好的探究精神有助于发挥学生的主观能动性。小学阶段的学生自我探究意识还不强烈，缺乏完善的知识架构支撑，很容易在学习过程中出现走神不注意听讲的问题。如何在课堂上激發学生自主探究的热情和兴趣，是小学数学教师不断思考和探究的关键。在传统教学过程中，教师大多采用课堂提醒和提问的方式，鼓励学生思考和探究，但小学生本身并没有足够的知识储备面对一些数学问题，如果单纯依靠文字形式内容，其认知还很有限，探究兴趣自然更为薄弱。而借助信息技术展开数学知识的融合教学，将原本抽象复杂的数学知识生动形象地呈现出来，使学生能够从中体会到数学学习的乐趣所在，而且也满足小学学生的认知水平，必然能获得更好的教育成效，促进小学生积极主动展开数学探究活动，一同解决数学问题。

例如，在教学《图案美——对称平移与旋转》这一节知识内容时，结合教学目标，要求学生能够初步体会图形旋转的中心方向以及角度，并且形成一定的空间观念。为此教师在教学过程中便可结合小组合作学习探究模式，要求学生分组讨论什么是平移、什么是旋转。在讨论之前，教师提前用多媒体教学设备播放一組动画形式，使学生直观观察平移以及旋转的动态化过程，随后再与其他学生展开合作探究讨论，不同小组分别思考平移和旋转之间的区别。同时，学生在多媒体教学设备所播放的动画基础上，已经有了一定空间意识，再加上教师的讲解、组与组之间展开深入探究和讨论，很多学生积极从生活的角度去挖掘平移和旋转的现象，加深了对这一知识的深度理解。教师在学生小组合作探究过程中，积极倾听学生的讨论成效，及时从旁辅助和提醒，鼓励学生深入探究，取得的探究结果较好。

四、应用信息技术突破教学重点难点，培养学生数学探究思维

除此以外，数学教学过程中存在诸多抽象性、概念性的难题，而教师在这些问题的讲解过程中，势必要积极优化讲解路径，加深学生的数学理解，同时也有助于将原本抽象晦涩难懂的知识讲解难度降低，利于小学生深入探究。而且小学生本身就不具备完善的知识结构，在遇到各类知识难点和重点问题时，一旦自我探究失败，很容易产生学习的抵触和厌倦心理。尤其当面对抽象类和概念性数学难题时，很多学生容易陷入学习误区，只能机械地将其背诵下来，但这种学习方法并不能实现融会贯通的学习目的，当学生再遇到同类数学难题时，自然还会陷入困境，无法深度融合所学知识，解决学习难题。而信息技术的引入便有效突破了这一教学局限，教师利用信息技术教学设备和教学软件，可以将原本抽象性、概念性的知识内容具象化地呈现出来，更易于小学生理解，这样便能突破教学重难点，提升学生数学探究能力。

例如，在教学立体图形这一节知识内容时，考虑到学生立体空间意识薄弱，单纯依靠文字讲解，很容易使学生陷入学习困境，无法深刻理解长方体、正方体以及圆柱体等各类立体图形的特征和概念，埋下后续数学学习难以为继的隐患。为此教师便在教学过程中提前利用多媒体教学设备，制作动画视频，向学生展示每一个立体图形在展开之后的形状，这样有助于学生深刻理解不同立体图形面积和体积计算公式，也能使学生形成更为直观的学习体验，这样直观的教学方法对学生理解抽象概念和空间类数学难题尤为有效，有助于学生数学探究思维的形成。

五、应用信息技术拓宽教学空间时间，帮助学生形成数学探究思维

数学知识抽象而繁杂，有限的课堂教学时间，对学生而言能学到的知识自然有限，而教师也不能一味地为了赶教学进度，实施填鸭式教学，这样很容易导致学生产生厌烦心理。在传统数学教学中，教师只要求学生课后积极展开数学知识的探索和学习，这对小学阶段学生而言难度较大。小学生本身自律性不强，加之数学知识抽象复杂，学生自主探究过程中必然会遇到或多或少的难题，容易降低学生学习积极性。而信息技术的引入，能有效拓展教学空间和时间，打破局限性，将教学工作延伸到课后，使学生可以在没有教师的指导下自主探究和学习。如微课就是极为有效的一种教学形式，可有效突破原有教学局限，这样学生的数学探究思维也会快速形成。

仍以上述提到的立体图形教学为例，教师考虑到学生对本节知识吸收程度较薄弱，便可积极利用课余时间制作微课视频，3～8分钟的短小精悍视频，让学生在课后反复观看研究，从而突破立体图形的抽象难点，加深学生理解，也将进一步带动学生形成良好的空间意识和思维，对促进学生深入学习立体几何知识极为有利。除此以外，教师还可以在几何体的面积、体积计算公式上，录制专题形式的微课视频集合，由学生自主下载观看，集中攻破学生对不同公式的理解，确保学生能良好掌握运算公式，提升公式的运算准确率，提高学生的数学思维水平。

总体说来，在小学数学教学过程中，教师应积极结合新型教学设备和教育技术，将原本抽象复杂的数学知识内容生动形象地呈现出来，加深小学生的理解程度，提升数学探究思维，从而深化学生数学综合水平。同时数学教师也应不断提升信息技术水平，充分发挥信息技术在小学数学教学中的应用功效。

参考文献

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