高职IT 专业群项目化实战教学效果评价研究

何敏仪 陈 筱 康玉忠

广东科学技术职业学院，广东 珠海 519000

教学评价改革是我国高等教育高质量、内涵发展的迫切需求。近年来，在高职扩招背景下，高职计算机专业群普遍开展校企合作“订单式”“工学交替”“现代学徒制”等项目化分类培养改革，项目化实战教学成为高职IT 专业群中普遍采用的教学模式，聘请企业工程师做兼职教师，引入企业真实项目，开展项目化教学，打破传统教育专业课程学习内容与社会职业岗位技术需求脱节的困局，但存在项目教学评价方法单一、项目载体差异大、评价内容片面等问题，教学成效不高，教学质量评价无法为教学模式、教学方法的改革提供引导与动力，难以支撑教学质量提升［1］。如何更有效地开展项目实战课程教学评价，建立适于人才培养质量的教学评价标准，对于提升高职教学质量具有重要意义。

一、课程教学效果评价研究现状

国外学者开展教学评价研究，1965 年加涅出版《学习的条件》著作，从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果四个方面对课堂教学测量与评价探索。布鲁纳强调的有效教学是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者，布卢姆强调对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分，主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。鲍里奇（Borich，2000）提出有效教学在于组合五种关键教学行为和五种辅助教学行为，实现教学目标，关注学生的学业成就与发展，实现学生各方面发展。

国内学界对教学成效评价的研究主要集中在评价方法、评价指标体系等，普遍认为有效教学要让学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面获得发展。李森等人在《有效教学新论》中概括了有效教学的含义，即教师在先进的教学理念指导下，合理统筹各种教学要素，选择和运用适合的教学策略，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面不断进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的活动。崔允漷教授在《有效教学理念与策略》中提出，有效教学的核心问题是教学的效益，有效教学对教师而言，确立学生的主体地位，应关注学生的进步或发展、关注教学效益、关注可测性。钟秉林等学者提出结果导向、持续改进、多元参与等教学成效评价框架，打破以往以学生“平时+ 考试成绩”的教学评价方法，促进了学生的学习和个性发展［2］。

二、项目化课程教学特点与成效评价

项目化教学基于工作过程的学习驱动设计理念，校企共建项目化岗位课程体系，引入企业真实项目，开展项目化教学，项目化教学具有双重性，一是企业一线产品生产特性，二是课堂的教学特性；企业教师与学生具有生产者、学与学的双重身份。在教学组织上，以小组合作学习形式参与，教师角色作为项目研发与教学活动的组织者；学习者与其他岗位人员合作参与，学习者一方面成为项目研发活动的主动设计者、改进者，另一方面更是知识、技能、职业素养的建构者。

项目化课程教学必须采用新的教学模式，项目化课程有效教学它包含技术知识讲解、技术技能训练与职业道德培养等多方面内容，需要优化教学策略、师生互动，在项目化教学活动中企业教师担任项目经理，是项目开发引领者和学习活动任务的创设者，学生准员工参与项目研发劳动，教师分解任务或创设新的学习情境，引导学生共同参与项目、构建学习目标，设计相关学习活动等，促进师生间、生生间积极主动的合作式学习，教师通过评价反思教学过程中存在的问题，在改进中收获精神升华。师生在项目组内共同学习和共同成长，体现专业课程教学职业性及实践性特征的同时，伴随提升学生职业发展能力及创造社会服务价值［3］。

探索项目化教学成效评价，需要理解成效评价的关键因素，课堂教学有效性策略应该注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性，确定合理的教学模式，项目化教学需要创设情境，实现教学内容真实化、学习活动过程化、生产探索化、思维多样化、体验有效化、交流互动化，提高学生学习的兴趣，加强自信心，从多个层面激发学生主动参与学习全过程，协作学习与知识迁移，全面提升项目教学效果。

三、项目化教学评价原则与方法

项目化课程有效教学需要创新多元的课堂评价，建立开放式的有效教学评价标准，项目化教学评价是对教学活动的反馈和教学效果的检测，项目化教学评价包含评价原则、评价形式和评价标准、评价方法等内容。

（一）项目教学多维度评价。注重学生综合能力的整体提高，不能仅以理论考试分数、出勤率等简单表现情况评价学生，要从学生的知识结构、技能水平和综合素质、职业素养等增值提升的情况进行多维度评价。

（二）项目教学开放性评价。项目教学过程是开放透明的，参与项目探究的各个主体都可以作为评价学生的主体，课程结束时的综合性技能测试应与岗位任职要求对接，以学生职业资格考试、技能竞赛、高端认证等作为课程技能测试，以实现对学生表现的多视角、全面性评价［4］。

（三）注重对学生过程化、个性化评价。项目化教学是实现职业岗位个性化教学的一个重要途径，通过阶段性过程化评价找出各方面存在的问题，鼓励学生在下一阶段学习中进行改进和调整，培育学生提升就业核心实践能力，包括自信心、自我认知、职业素养、责任心、从业兴趣、创新创业等，建构分层教学效果分析的理论框架，优化分层教学的教学效果评价，促进学生的能力发展。

四、评价方式与标准

项目教学的评价系统是衡量项目是否成功的标准，包括过程性评价、总结性评价和综合评价。过程性评价通过阶段性作品和学生的过程表现，主要考核评价学生的学习态度、学习方法、学习成果，帮助学生及时调整学习方法和学习策略。总结性评价主要针对学生项目学习成果进行评价。考核评价以产品的功能实用性、科学技术性、项目整体性实现情况作为评价标准，还可采取答辩、面试的形式，考查学生理论联系实际、分析解决问题的能力。

综合评价主要综合运用小组互评、教师评价、企业评价等综合评价。对学生在项目过程中的参与状态、学习效果等给出一个综合性反馈评价，主要针对核心要素如，思想政治表现、工作态度、与同事的关系、独立解决问题的情况、专业知识的应用情况、敬业精神、创新精神等进行全面考核［5］。

评价标准用于判定学生完成项目的程度，项目教学法强调学生的自主学习过程，可采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，为避免单一指标评价的片面性，全方位考核学生学习情况，从学生的考勤、日常表现、学习进度安排、项目成果、知识掌握、项目报告等方面对学生进行综合评价，如表1 所示。针对某些特定的课程还可以安排项目汇报、答辩、产品成果鉴定、产品转化、高端认证、竞赛成绩转换等总结性评价，提高学生学习积极性，培养学生的个性化发展和创新能力。

表1 项目教学综合评价标准

五、课堂教学成效评价方法

（一）项目教学二维矩阵成效评价框架

项目化课程教学成效评价坚持立德树人的根本任务，以成效评价的基本内涵、体系构建为依据，基于学生成长规律和项目化教学设计理念，建立项目化教学效果的评估标准，评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”传授转向“重学”探索，从“形式”转向“效果”。评价依据教学标准与目标、教学内容与资源、教学团队与方法、教学效果与职业精神、教学环境等设置五个一级指标评价，从教学指标重要性特征设置纵向要素，以指标效果特征的横向要素，对评价目标的分解，在满足可评性的基础上，通过立体的统筹分析，设计5*3 的二维矩阵式成效评价框架（如表2 所示）。项目实战课程教学成效纵向评价可包含（A ～E）五个方面，一方面是“人才培养质量”等直接测量评价课程建设效能与绩效，项目化教学课堂与A-E 纵向达成度情况；从横向（三维）评价从项目教学课堂、学生、专业发展维度进行测评，扩大项目教学对学生成长、专业发展持续影响力，为提高项目化教学人才培养质量提供可持续发展的支撑［6］。

表2 项目教学二维矩阵成效评价

（二）构建基于大数据的质量评测系统

针对项目化教学建立多维度教学评价方案，随着信息技术的不断发展，利用“互联网+”大数据信息化方法，解决项目实战教学效果达成度问题，以项目化、个性化人才培养为依据，构建项目化、个性化学习跟踪、评价系统，通过采集项目教学过程的大数据进行分析与处理，创建项目教学学生成长档案，结合人工智能等技术方法来进行更加精细化的评估，提升项目化教学人才培养质量，实现导学督学，提升人才培养质量。

六、结语

有针对性开展项目实践化教学效果评价，提高了师生“教与学”的成就感，促进了教师的教学成果积累与转化，助力教师增强了专业发展的内驱力。学生在项目实战中创新应用知识、掌握技能，提高了学生的协作式学习的效率，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的探索创新能力，促进学生个人进步与发展，进一步促进师生产教深度融合，对提升IT 人才培养质量具有积极作用［7］。