编题
- 数学高阶思维的生本课堂演进
图形.2 由学生编题,将知识转化为问题解决任务:既然学习了判定一个四边形是平行四边形方法,那么用这些知识可以解决什么样的问题呢?此问题引起学生思考如何将知识转化为数学题,养成数学知识的应用意识.环节1：每个学生独立编题.环节2：学生编题后小组交流,保证编的题更有科学性和针对性.通过互动,学生的思维能得到回应和反馈.吸收各小组反馈的不同结论、不同思考路径和创造性的想法,并对自己的思维进行进一步加工,因此,群组交流的过程是思维的优化过程.环节3：每一组反馈所编
中学数学 2023年20期2023-10-29
- 基于实验:物理习题训练的创新
做题中让学生参与编题，则能将学生从解构型的“做题者思维”拉升到建构型的“编题者思维”，促其充分运用自身已有的物理学识，将物理思维训练提升到一个新高度。更进一步地，若将做题与编题的实践建立在实验的基石之上，将在更大程度上让物理教与学回歸其本来的面目。关键词：中学物理；实验；习题训练；做题；编题物理学基于观察和实验，构建物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。［1］进一步说，研究物理的实验手段与形成物理的科学思维方法息息相关
教育研究与评论（中学教育教学） 2023年2期2023-04-11
- 利用分与合来填空
分与合”这种形式编题，既能复习基础知识，又能提升解题的难度，同时还能增加同学们学习的乐趣。让我们一起来试一试下面这一长串填空吧。根据已知的2个数填出第三个数，我们可以先完成其中的一部分。如从左边看，5 和7 相加得12；8 可以分成4 和4；4和6相加得10；6和9相加得15；7可以分成4和3；8可以分成3和5。得到：练一练《如何避免落入“圈套”》参考答案1. 一个是爷爷，一个是爸爸，一个是孙子。2. 3只。3. 可能有2 个孩子；如果两位老师是夫妻就有1
小学生学习指导(低年级) 2022年11期2022-12-07
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-24
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-24
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-18
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-18
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-18
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-16
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-14
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-11-14
- 高中生数学编题教学“四步四法”的实践研究
学中使用引导学生编题的策略，能调动学生大脑思维，让学生积极主动地参与课堂.经调查，高中生对于尝试编题表现出很感兴趣的态度，所以这种教学方式在当下高中数学教学中很有市场.1.3 编题教学缺乏有效模式尝试编题教学的教师普遍感到困扰的问题是编题教学目前尚无有效模式可供借鉴，这也从客观上为学生编题教学的有效开展设置了障碍.“四步四法”正是针对教师在此方面无所适从的教学现状提出的，它为开展学生编题教学实践提供了一个借鉴渠道.2 概念界定与相关要素2.1 编题教学的涵
数学之友 2022年15期2022-10-17
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-07-08
- 学生编题编出“学习力”
了“我是小主编”编题活动，由学生编写刚刚学完的分数四则混合运算题并互解互评。 通过对三个年级153份学生评价反馈的分析，学生的想法，出人意料。98%的学生非常喜欢或很喜欢这样的活动，他们的评价丰富多样。有关注知识方面的：“活动让我对分数四则混合运算有了更好的理解，我编的题目还真不错”“我更喜欢自己编题给同学解，这样能更丰富自己的想象力，且能增加这方面的数学知识，让我们在游戏中收获快乐和知识”;有暴露真实思维的：“老师出的题，自己有时候是蒙对的，而编题必须真
文萃报·周二版 2022年20期2022-05-25
- 学生编题编出“学习力”
了“我是小主编”编题活动，由学生编写刚刚学完的分数四则混合运算题并互解互评。通过对三个年级153份学生评价反馈的分析，学生的想法，出人意料。98%的学生非常喜欢或很喜欢这样的活动，他们的评价丰富多样，多得让人惊讶！有关注知识方面的：“活动让我对分数四则混合运算有了更好的理解，我编的题目还真不错”“我更喜欢自己编题给同学解，这样能更丰富自己的想象力，且能增加这方面的数学知识，让我们在游戏中收获快乐和知识”;有暴露真实思维的：“老师出的題，自己有时候是蒙对的，
科教新报 2022年12期2022-05-23
- 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
态.引导学生进行编题也可以培养他们深度学习的习惯.深度学习是一个动态的学习过程，需要不断总结规律，发现关键特征，由此发现问题的本源，把握问题的本质.引导学生发掘编题的乐趣，与学生一起探究编题策略是培养学生创新意识和创造力的有效做法.学生参与编题就是在数学学习过程中，根据所学的概念、公式、法则、方法的理解，在给出某个数学对象(如数字、图表等)的基础上，进行再加工、再创造，用文字语言进行数学建模，编拟数学问题.在这样的学习过程中，教师引导学生善于把握数学问题本
中学数学杂志 2022年4期2022-04-21
- 结构化视域下的良构型问题解决复习课教学探索
梳理。让学生自主编题和进行题组训练是分层梳理的好形式。（一）编题训练在问题解决复习时，引导学生进行编题练习，不仅可以帮助学生掌握应用题的结构类型，还可以加深学生对数量关系的理解，提高其解题能力。1.根据情境编题根据情境编题，是指根据主题图或具体活动等给定的情境进行编题。学生在编题过程中可以进一步厘清数量之间的关系。2.根据关系编题根据关系编题，是指根据给定的抽象数量关系编题。如根据“平均每天烧煤量=总煤量÷天数”编题，学生既可以编求每天烧煤量的题，也可以编
教学月刊(小学版) 2021年35期2021-12-29
- 数学教学中“说”的训练策略探究
一意思。三、学会编题，提高“说”的能力在数学学习中，编题是提高学生“说”的能力的一种有效学习方式。在课堂教学中，往往会出现这样的现象：让学生提出问题时，有的学生结结巴巴、词不达意;有的学生不知道怎么表达。这时，教师就要多引导、多示范，教给学生编题的方法。教师应敢于放手让学生多“说”，也要及时评讲。当然，培养学生规范地使用数学语言编题不能一蹴而就，需要教师的循循善诱和学生的长期坚持。针对学生年龄小的特点，我认为在数学教学中培养学生“说”的能力，教师应以表扬为
江苏科技报·E教中国 2021年1期2021-04-28
- 教幼儿自编应用题浅说
如：有的幼儿这样编题：“妈妈给我许多苹果，我吃了2 个，问还剩下几个苹果？”也有的幼儿说：“小红有5 个梨子，小刚有4 个梨子。”于是我就及时地引导幼儿对这两道题的题目加以修改，补充完整。“妈妈给我4个苹果，我吃了2个，还剩下几个苹果？”“小红有5个梨子，小刚有4个梨子，他们一共有几个梨子？”并强调，一道应用题里，必须要有一件事情，两个已知数，还需要提一个问题，这样，一道应用题才算完整，才能解答出来。从而巩固了幼儿对应用题结构的认识。二、通过动手操作来编应
下一代 2020年1期2020-12-29
- 习题课教学要编制适应学情的好题
颜廷亮编题分为改编题与原创题两类，用于教学的编题主要是为了更好地达成教学目标，根据现有知识，尽可能把现有素材活化。编题融入教学的目标定位在于让学生巩固所学知识、关联当前知识、掌握解决方法、提升能力素养。但是目前习题课教学中还存在一些弊端，主要体现在两个方面。一是拿来多，“本土化”少。目前习题课教学的习题多来自现成的教辅用书、习题集、中考试卷、模拟试卷，这些习题中当然不乏好题、经典题，但教师应该对它们进行“本土化”，进行筛选、分类、改编、挖掘、变式等操作，以
江苏教育 2020年67期2020-11-02
- 浅谈初中数学教师如何“编题促反思”
考能否将教师的自编题目和学生的解题反思相结合，以自编题的灵活性和综合性，引导和促进学生进行解题反思，使反思更有方向、更有系统、更有针对性，也更符合教师的教学要求。一、编题促反思“编题促反思”意为教师通过将教学过程中出现的易错点、薄弱点、常考点进行收集整理后，编成原创题目或基于已有题目进行改编。学生在充分的时间内完成该类题目，并在教师的促进和引导下按要求进行题目的解题反思，以此提高学生数学水平的一种举措。编题者不仅限于教师，还可以是班级内数学水平相对较好的学
师道·教研 2020年9期2020-10-20
- 以“编”促学，使互助式教学更高效
再通过这些特征去编题，从而培养学生的分析能力。当学生有了一定的分析能力后，他们可以自己分析如何编题，也可以分辨别人的题编得是否正确，为后面教学中的“兵教兵”打好基础。首先，以单元教学为基础，让学生对一个单元的知识分门别类。例如，五年级下册第四单元，主要的知识点就是对正方体以及长方体体积的计算、单位换算、体积表面积的综合应用，不规则物体体积的计算方法，给具体实物填上合适的单位名称等。在学习完这一单元知识后，我让学生先将典型题型都找出来，然后再根据基础题型深入
学周刊 2020年13期2020-10-18
- 浅谈初中数学教师如何“编题促反思”
考能否将教师的自编题目和学生的解题反思相结合，以自编题的灵活性和综合性，引导和促进学生进行解题反思，使反思更有方向、更有系统、更有针对性，也更符合教师的教学要求。一、编题促反思“编题促反思”意为教师通过将教学过程中出现的易错点、薄弱点、常考点进行收集整理后，编成原创题目或基于已有题目进行改编。 学生在充分的时间内完成该类题目，并在教师的促进和引导下按要求进行题目的解题反思，以此提高学生数学水平的一种举措。编题者不仅限于教师，还可以是班级内数学水平相对较好的
师道(教研) 2020年9期2020-09-26
- 在试卷讲评课中提升学生思维品质
能力提升）;学生编题，说明易错点（形成能力）;反馈矫正（检验效果）。下面，以“变式练习，构建思维图”和“学生编题，说明易错点”为例，谈谈具体做法。变式练习，构建思维图。在高一第一学期期中考试的试卷讲评课中，教师通过数据分析发现一道关于三力平衡的问题学生失分严重，在总结归因后，教师对原题进行了两次变式。变式1：增加“已知AC与AB夹角为α”的条件，求墙壁对球的支持力为N及AC绳的拉力为F。变式2：增大AC长度，讨论AC与AB夹角是变大还是变小，墙壁对球的支持
北京教育·普教版 2020年7期2020-08-31
- 学生编题在高三数学复习阶段教学中实践研究
立场去经历选题、编题、解题的过程，是否有助于解决或改善上述问题呢？2 核心概念2.1 学生编题学生编题就是学生对典例（例题、错题）进行改编，或对老师给定的开放题中条件（结论）进行补全并验证可行性。2.2 实践原则2.2.1 凸现了学生的主体地位，推动学生主动解题中学数学教学在课堂上需要教会学生如何解题，为了提高学生参与度和投入度，教师可以通过布置学生积极参与讲题、编题任务。我们都知道编题必须通过不断解题尝试才能顺利完成，从而让学生在编题活动中不自觉地就主动
赢未来 2020年4期2020-06-07
- 例说初中数学编题出错的几种原因
华摘 要：教师在编题时常常忽视数学命题的严密性、实际性、相容性、明确性、确切性和思维定势的影响等，导致编题出现失误.本文通过具体实例来剖析编题失误的原因.关键词：编题;失误;初中数学作为一名教师，编题是一个必不可少的基本功.随着信息传播的日益便捷，教师手里的各类教辅资料、考试试题可谓琳琅满目、应有尽有，许多教师盛行“拿来主义”的做法，使编题对许多教师来说都变得越来越陌生，教师的编题能力也逐渐退化，以致教师在编题时常常忽视数学命题的严密性、实际性、相容性、明
理科考试研究·初中 2020年4期2020-04-10
- 把握乡村小学生数学思维特点 培养审题析题能力
能力、分析能力和编题能力三方面构成，达成这一教学目标，就要根据不同的教材内容和乡村孩子的年龄及学习特点，在生活中寻找乡村孩子熟悉的数学素材，将蕴含着数学问题的生活实例引入课堂，让其真正体会数学的特点，从而激发学习兴趣，提高解决数学问题的能力。一、培养审题能力审题能力指对题目提供的数据信息进行收集、分析、采用、并处理好数据之间关系的能力。审题能力的培养既要乡村孩子有一定的知识水平，也要乡村孩子有认真读题、动脑思考问题的习惯。而这种能力的获取是在教师分析、指导
福建教育学院学报 2019年9期2019-11-04
- 浅谈小学数学应用题教学的探索与实践
二、重视文字题的编题练习，为应用题教学做好铺垫文字题教学也要适当渗透应用题教学。例如，在教学分数除法的文字题时，增加如下环节，适当渗透应用题教学。对比练习：（1）25除以8，商是多少？（2）把25平均分成8份，每份是多少？（3）25里面包含多少个8？请学生对比，以上3题的共性：都是用除法，再让学生思考：“还有什么情况用除法？”或者问“请再遍出用除法列式的文字题”为应用题教学做铺垫。三、重视编题练习，深化学生对数量关系的理解与巩固编题练习是应用题教学中的难点
师道·教研 2019年9期2019-11-04
- 浅谈小学数学应用题教学的探索与实践
二、重视文字题的编题练习,为应用题教学做好铺垫文字题教学也要适当渗透应用题教学。例如，在教学分数除法的文字题时，增加如下环节，适当渗透应用题教学。对比练习：请学生对比，以上3题的共性：都是用除法，再让学生思考：“还有什么情况用除法？”或者问“请再遍出用除法列式的文字题”为应用题教学做铺垫。三、重视编题练习，深化学生对数量关系的理解与巩固编题练习是应用题教学中的难点，需要学生具备较高的口头表达能力，学生不但要掌握相应的数量关系和解题方法，对学生要求很高，但编
师道(教研) 2019年9期2019-09-25
- 用“变式编题”取代“机械刷题”的实践与思考
”的目标。“变式编题”是以单个题目为基础，系统地研究题目所涉及的所有知识点及各知识点之间的相互联系，通过建构知识体系，不断改变题目条件，从而生发出大量新题的一种研究性学习方法，它关注做题的质量，力求把要研究的题目做细、做透，做到举一反三、触类旁通。所以，“变式编题”是培养学生创新思维能力的一种有效途径，是获取高考好成绩的一种高效的学习方法。一、“变式编题”的实践示例“变式编题”主要包括解题、整合知识体系、创编新题、交流分享四个步骤。1.解题生物学试题的结构
教学考试(高考生物) 2019年2期2019-04-25
- 学生自主编题实现初高中数学学习的平稳过渡
进，引导学生自主编题，让学生主动参与到课堂上来，将达到事半功倍的效果，笔者结合多年的教学经验，谈谈在高一教学过程中如何引导学生自主编题，让学生深入理解数学知识的本质，使得枯燥、抽象的数学课堂变得生动有趣，让学生享受到学习的快乐，提高教学效率，实现初高中数学的平稳过渡.1 编题的三个阶段1.1 初始阶段：类比编题案例1 集合的描述法学生刚从初中到高中，首先学习的是集合的概念，描述法是集合中应用最普遍的一种表示方法，由于较为抽象，初学者往往不能理解：“在花括号
福建中学数学 2018年3期2018-11-29
- 如何有效地深挖教材，吃透教材
四、利用教材内容编题教师可以根据课本教材，对本单元的课文内容进行编题训练，编题的方式有两种：可以是教师编题，编题的类型可以是建立在词性互换基础上的挖空练习，编辑成与高考题型一致的语法填空形式，可以设置在句子结构基础上的考查上下文语义关系的连接词或冠词、介词和代词。当然也可以设置成完成句子的形式，对本单元重点短语、特殊句型进行梳理。与新高考相结合，多种方式进行。编题的方式也可以是在教师的引导下学生自己编题，这样更能体现学生对知识点的掌握程度以及对文段的真正理
学校教育研究 2018年29期2018-05-14
- 如何有效地深挖教材，吃透教材
四、利用教材内容编题教师可以根据课本教材，对本单元的课文内容进行编题训练，编题的方式有两种：可以是教师编题，编题的类型可以是建立在词性互换基础上的挖空练习，编辑成与高考题型一致的语法填空形式，可以设置在句子结构基础上的考查上下文语义关系的连接词或冠词、介词和代词。当然也可以设置成完成句子的形式，对本单元重点短语、特殊句型进行梳理。与新高考相结合，多种方式进行。编题的方式也可以是在教师的引导下学生自己编题，这样更能体现学生对知识点的掌握程度以及对文段的真正理
卫星电视与宽带多媒体 2018年23期2018-03-03
- 浅谈初三历史教师如何提高编题能力
史老师来说，通过编题来提升专业素养则是其中重要的途径之一。因为到了初三，学生初中阶段的历史课程都已修完，这为我们历史教师能从初一初二阶段的点线式的视角跳出来，以更高更广阔的视野，宏观的整体的来掌握历史教学内容，把握历史发展的基本脉络，提供了知识储备的平台。此外，历史教学关注的是历史思维能力的培养，历史考试也很注重对学生各种能力目标的考查。一份优质的试卷，一道优质的试题，不仅能检测出学生的真实水平，也能反映出编题老师的专业水平和智慧。更是通过试卷检测的方式来
新教育时代·教师版 2018年43期2018-01-24
- 例谈初中数学习题课的选题与编题
，必须要在选题、编题上下工夫，本文就自己在上习题课时如何选题、编题提出一些浅薄的意见。关键词：习题课；选题；编题首先搞清什么是选题、编题？什么是选题？选题是数学教学的重要组成部分，它通常是以例题与习题的选择为主，我们在选题时要强化基础知识和基本技能，只要是能够体现典型的教学方法与教学思想，我们都可以用来做选题的素材。什么是编题？编题也是数学教学的重要组成部分，编题时要多注重生活中经常出现的实际问题，注重培养学生数学修养，激发兴趣等。在实际教学中，如何操作呢
考试周刊 2018年7期2018-01-22
- 小学数学训练学生编题的好处及过程
们的学习能力，而编题是学习能力提升的一种有效方法。通过多年教学实践和探究，我感悟到让学生学会编题的好处很多。教师通过引导学生结合生活实际，进行由浅入深、由简单计算题到复杂应用题的编题训练，让学生灵活地运用课堂上所学知识，用仿编、改编、创编的方法，解决生活中的实际问题，形成举一反三、触类旁通的创新能力，为学生进一步学习打下坚实的基础。[关键词]小学数学；小学生；编题；创新；能力谈起如何提高学生数学学习成效，每个数学老师都会有很多教学经验和方法，在众多方法实施
黑河教育 2017年4期2017-04-07
- 把课堂还给学生
——基于一堂数列求和复习课的课例探讨
深度的数学学习.编题；问题链；数列求和“教学是一种文化实践.”[1]受到外在应试环境的影响，高中数学教学改革变得尤其困难，教师主动教、学生被动学的现象仍然较为普遍[2].为了改变高中生这种被动学习的状态，笔者所在学校数学组尝试通过“问题链”驱动学生进行深入的数学思考[3]，而让学生编题是其中复习课改革中的一项重要措施.有研究已指出，编题活动能有效地促进学生思维品质的发展[4].1 编题教学的基本原则1.1 基于数学结构的编题思路通过最基本的加减乘除四则运算
中学教研(数学) 2017年2期2017-02-20
- 裂项法求和问题的生成方法及其作用*
练习、展示各组的编题成果，使他们成为问题的发现者、研究者、探索者,从而激发学生的兴趣和热情，让他们体验到学习的快乐，充分发挥数学的育人功能.裂项求和;生成方法;展示成果;激发热情裂项法是数列求和中的一种重要方法，上新课时讲、阶段复习时讲、试卷讲评时讲，学生仍然不能把握问题的本质特征，碰到有难度的裂项法求和问题，仍然束手无策.面对这些问题和困惑，笔者改变了以往的教学策略,首先向学生介绍了裂项法求和问题的生成方法，暴露题目生成背后的故事，激发他们的兴趣和热情;
中学教研(数学) 2017年5期2017-01-27
- 习题课备“非”为宝
课；错题；选题；编题经过这几年观察发现，目前数学习题课的教学模式还存在着如下的问题：教师讲得多，学生动得少，甚至基本不动；习题教学针对性不强，对资料上、试卷上的习题不进行取舍和归类，教学效率低；课堂教学容量特别大，耽误了学生的学习时间，浪费了教师的精力。本人只对于如何习题课备题提出一些改变现状的策略，以供同行参详，具体做法如下：一、选出“非”错题学生的学习过程中并不难找，教师对于长期任教的班级来说大多是通过平时的作业和试卷的检测情况就有大量的错题堆在那里，
都市家教·下半月 2016年4期2016-11-19
- 引入运动 妙成编题*——对一道向量习题的反思
)引入运动妙成编题* ——对一道向量习题的反思●张健唐恒钧(浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004)文章采用“运动”的观点对一道向量习题进行了反思，在此基础上编制了一些数学习题，并产生了对编题的思考.向量习题；反思；编题著名数学教育家波利亚非常重视解决问题之后的反思，他在《怎样解题》中指出:通过回顾完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，他们能够巩固知识，并培养他们的解题能力[1].对问题进行反思可以加深对于问题的理解，发展解决问题的能力，
中学教研(数学) 2016年10期2016-10-31
- 怎样做好数学应用题教学
出相应解答。五、编题在前四步的训练中，学生已初步掌握了应用题的基本数量关系，形成了一定的解题技能。通过编题，给思维以广阔的驰骋空间，最大限度地调动认知结构中的旧知板块，进入知识的运转状态，在思维的创造性活动中，形成新的知识网络。教学时，教师要注意遵循儿童的认知规律，结合教材特点，循序渐进地进行。这部分训练主要包括：仿照例题编题；看实物编题；看直观实物编题；根据线段图或示意图编题；根据算式编题；定范围编题等。
未来英才 2016年9期2016-10-21
- 巧用“编题”，促进初中数学教学质量提升
初中数学如何利用编题提升教学质量.[关键词] 初中数学；题目设计；学生主体性；新课标初中数学新课程标准的理念核心是“学为中心，以人为本”. 这里的“学为中心”强调学生主体地位的呈现和学生创新能力的培养. 当前初中数学课堂教学围绕新课程改革要求，做了诸多调整，课堂内涵、教学氛围较以往均有一定提升. 但在初中数学课改推进过程中，我们也发现一些问题：教师为活跃课堂氛围引入大量教学活动，教学过程走马观花，看起来热闹非常，实际上仍旧以教师讲解为主，学生主体地位未能体
数学教学通讯·初中版 2016年2期2016-09-10
- 学生自主编题教学探索*
——以高三平面向量复习为例
00)学生自主编题教学探索* ——以高三平面向量复习为例●蒋茵(台州市第一中学浙江台州318000)“学生自主编题”是一种新型的教学方式，能有效激发学生的学习兴趣，优化数学思维，提高创新意识和能力.文章通过一个高三复习课教学案例，展示了“教师示范引领、学生自主编题”在数学课堂教学中的实际操作过程，并从中得到一些教学感悟和反思.自主编题;题根;创新意识;数学思维;平面向量普通高中《数学课程标准》中明确提出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探
中学教研(数学) 2016年8期2016-09-06
- 谈谈小学数学应用题的教学
用题让学生练习。编题可从以下几方面入手：（1）联系教室中的人、物（桌子、凳子、门窗、学习文具等）编题；（2）联系学生的生活实际编题；（3）联系科学常识编题。如联系我国地理的一些数据；用自然常识中一些有关生物、化学、物理的数据；用地球、太阳、月亮之间的距离及它们的体积编读数应用题；用人身上各部分骨头数是全身骨头数的几分之几编分数应用题；用现代各种交通工具的速度比编比和比例的应用题等。五、学生自编应用题一般有下面几种方式：（1）模仿编题。模仿教材上的例题、习题
华夏地理中文版 2016年1期2016-05-30
- 数学解题中的最高境界：编题
！那就是学生自己编题！教会学生“编题”是高效的学习方法。初中数学学习从学生会“做题”到会解题再到编题，让学生领略数学的魅力，体会数学的快乐，实现知识的有效建构。关键词：初中数学；解题；编题；境界一、编题的定义及意义编题，就是学生根据自己对所学的概念、公式、法则、方法的数学内容，在给出诸如数字、文字、字母、图表等数学对象的基础上进行深层理解、内化、再创造后以文字语言编拟出新的数学问题。编题的思维过程是从一个简单的问题出发，层层理解，逐步演化、探究创新的过程。
新课程·中旬 2016年8期2016-05-14
- 高中数学应用题教学要过五关
应解答。五、突破编题关在前四步的训练中，学生已初步掌握了应用题的基本数量关系，形成了一定的解题技能。通过编题，给思维以广阔的驰骋空间，最大限度地调动认知结构中的旧知板块，进入知识的运转状态，在思维的创造性活动中，形成新的知识网络。教学时，教师要注意遵循高中生的认知规律，结合教材特点，循序渐进地进行。这部分训练主要包括：仿照例题编题；看实物编题；看直观实物编题；根据线段图或示意图编题；根据算式编题；定范围编题等。
散文百家·下旬刊 2016年8期2016-05-14
- 练习形式设计的探索
（一题多解）8.编题练习编题练习可以培养学生综合运用知识解答问题的能力，这种练习有助于训练思维的深刻性和独创性。编题的形式很多，比如把不完整的题编成完整的；仿题编题；看实物、图形编题；根据演示、实践活动的内容编题；按指定的算式或算法编题；根据含义编题等。总之，通过引导学生做精心设计的练习题，能培养学生的思维品质，能提高学生的学习兴趣，教师应该高度重视。
求知导刊 2016年7期2016-04-18
- 只有教师“懒”了，学生才会勤快起来
生不受限制地自由编题，提供四个字也只是想统一编题的题材，因为如果这个也完全放开，学生可以根据不同的事件进行编题，不利于后来的归类和总结。其实想想道理也不难理解，如果“黑兔和白兔”的问题弄明白了，那其他的类似的问题不就触类旁通了吗？学生的积极性很高，都埋头认真编起来，没有一个学生走神的，偶尔有人抬头凝视，也沉浸在思索状态中。六、七分钟后，学生编得差不多了，我随机找了六个学生板书编的题，要求自认为是分数乘法题的写在黑板的左边，自认为编的是分数除法题的写在黑板的
新课程·中旬 2015年8期2015-09-10
- 略论《玉海·艺文》的目录学价值
色，即围绕主题的编题形式。本文通过深入了解《玉海》“与他类书体例迥殊”的一面，从中学习史料的整理与运用。《玉海》 《玉海·艺文》 分类 编题王应麟（1223—1269年），字伯厚，号深宁居士，宋理宗淳佑元年（1241年）进士，宝佑四年（1256年）复中博学鸿词科，官至礼部尚书兼给事中，《宋史·王应麟传》对其有专述。王应麟的学术师从朱熹，博洽多闻，以考据见长，著作颇丰。《玉海》是王应麟众多著作中最著名的一部类书，凡二百卷，分天文、律历、地理、帝学、圣文、艺文
文教资料 2015年12期2015-08-25
- 如何引导学生编题
此，引导学生学会编题、学会展示至关重要。怎样引导学生学会编题呢？本人在“三疑三探”课堂教学实践中获得如下体会：一、引导学生从文本中积累词句知识，夯实基础1.积累优美词汇，掌握词汇辨析的技巧在学习《学问和智慧》一文后，我顺势引导学生积累课文中的成语，这无形中教给了学生编题的方法，即从课文中寻找优美词汇来夯实基础，为自己编题做准备。这样，学生会从一篇课文的学习中触类旁通，明白“积累优美词汇”可作为自编习题的思路与技巧。2.积累优美句子、名言警句，为自主编题和写
河南教育·基教版 2014年8期2014-10-10
- 由教材编拟试题的实践与思考
的题例及命题意图编题1（人教版八年级上册第17页第9题改编）如图1，△ABC中，∠1＝∠2，∠3＝∠4.（1）若∠A＝100°，求x的值；（2）若∠A＝90°，则x＝_______；（3）若x＝120°，则∠A＝______；（4）若∠A＝α，则x＝_______（用含α的式子表示）.【命题意图】本题主要想让学生学会举一反三，具体来说是两个方面，一是在一题多解中理解殊途同归；二是在多题归一中识别问题的本质，洞察问题的深层结构.事实上，上述改编题对应着教材第
中学数学杂志 2014年2期2014-02-01
- 一些GKT测试原则的可变性解析
这是心理测试当中编题原则产生的一个很重要的原因。但实际是矛盾的。心理测试本来就具有心理实验和心理测量的双重属性，而不同的测试方法令这种双重属性各自的权重也存在差异。因而标准化也应该是根据不同的测试方法的差异性而有差别化地对待。如果这些编题原则没有体现这种差别化，原则的适用性就必然会降低，有时甚至可能在同一次测试中出现编题原则之间的冲突。一、GKT原则可变性说明虽然不同的研究者在实验室和实测研究的基础上，总结和推导出了一些一般意义上的原则，但是对于这些原则在
铁道警察学院学报 2012年1期2012-08-15
- 我国心理测试技术两种编题方法的比较研究——以实案测试题目为例
主要有两种不同的编题方法:一是借鉴和改进美国测谎的编题方法，二是由武伯欣教授等人在大量实案测试的基础上总结和创立的认知综合检测法编题。根据编制的问题对被测人可能形成的心理刺激程度以及对问题的反应是否与案件相关，可将心理测试所编制的问题分为中性问题、目标问题、准绳问题、牺牲问题和题外问题等。中性问题是对作案人和无辜者均不造成压力，不会引起特异心理生物反应的问题;目标问题也叫相关问题，是明确涉及案情的或正在调查的与案件有关的问题，是测试题目中最关键、最核心的问
铁道警察学院学报 2011年4期2011-08-15
- 中考物理复习题编题策略
课的质量和效率，编题显得尤为重要，编题得法可以做到事半功倍，避免走题海战术的老路，下面就如何编题谈谈笔者的几点粗浅的建议。一、编题应注重层次性编题要根据课标要求和考试说明，根据学生实际，既要注意拔高，又要考虑中下等学生的需求，合理控制题型的难易程度和比例，注意不要超标，防止使学生产生厌学情绪，要鼓励学生树立信心，认真解答，改变只做填空、选择题，放弃实验探究、计算题的不良习惯，只有把中下等学生充分调动起来，才能大面积提高教学质量，取得较高的及格率、优秀率和综
中学教学参考·理科版 2009年6期2009-09-02
- 让研究性学习走进高中数学课堂
。关键词：重视；编题；高考一、教师重视数学开放题研究性学习的开展需要有合适的载体，作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥。实践证明，数学开放题用于研究性学习是合适的。数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，数学开放题体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生
数理化学习·教育理论版 2009年2期2009-03-16