小学美术课外创作活动指导策略探究

马琳

【摘要】作为小学美术课堂的补充，课外美术创作活动能让学生有更多的机会参与美术实践创作，展现创意。对此，教师要充分尊重儿童的主体体验，促使他们审视自身生活，启发童真创作灵感；理解学生的心理审美需求，适时给予指导和帮助，激励童真创作热情；开展让学生乐于接受的审美评价，肯定儿童创作心理，赞赏童真创作成果。

【关键词】小学美术；课外创作活动；指导策略

美术创作，是指人们以自身世界观为指导，运用一定的创作方法，通过观察、体验、分析现实生活，选择、加工和提炼生活素材，塑造艺术形象，创作艺术作品的创造性劳动。小学阶段学生的美术创作活动，大多在美术课堂上发生，但其内容有局限性，且时间有限，多数情况下还不能让学生的创作热情得到充分发挥。而作为小学美术课堂的补充，课外美术创作活动，能让学生有更多的机会参与美术实践创作，表达童真童趣的创意。笔者结合多年经验，初步探讨教师在小学美术课外创作活动中可以实施的有效指导策略。

一、尊重儿童的主体体验，诱发创作灵感

“尊重”指尊敬、重视。在学校，尊重应是教师的教学态度。具体表现在课堂上就是要“充分尊重并释放儿童的天性，寻找孩子在课堂上的生长点，关注儿童的情感与体验，成就儿童个性成长、全面成长”。为此，笔者以“尊重”为出发点，让学生从自己的视角寻找灵感，对于属于学生自己的想法和创意，教师不要过多干预，要充分信任和尊重学生。反之，对学生不够尊重，会打压学生的积极性和审美自信，使之在绘画中无从下笔，手足无措。

例如，笔者所在学校开展的“我爱祖国”地图绘色比赛，鼓励学生采用绘画的方式进行创作。教师在将活动的主题“我爱祖国”和相关要求告诉学生后，本着尊重学生的原则，先给予学生独立思考的时间，然后进行组内讨论和全班交流，以拓展学生们的思路。学生们纷纷按照自己的思路进行表达，有说画少数民族小朋友的，有说画各地美食的，有说画特有的动物的……讨论的气氛非常热烈。教师鼓励学生按照自己的创意绘画，适当给他们提出建议。在此次活动中，学生们充分表达了灵感创意，绘画着色精彩纷呈，这是教师尊重每一位学生的成果。让学生独立思考，联系自身经验，诱发他们的创作灵感是小学美术教育的应有之义。

二、理解儿童的审美需求，激发创作热情

学生是学习的主体，教师在其中起指导作用。在美术教学活动中，教师指导过多，学生自己的想法会受到压制，他们甚至会丢失自我，完全跟着老师跑，全班画作一样，千人一面；指导过少，学生能力不够，作品的效果大打折扣。所以，在指导中，教师只有顺着学生的思路进行辅导，才能不打断他们自己的创作思路。

1.创作前的指导：简要说明主题，引导学生顺着既定的创作方向起步

美术创作前，学生对主题的理解程度一般决定了作品最后的呈现效果，如果学生不能正确、深入地理解创作主题，就不能很好地表达自己的想法和创意。教师要指导学生正确理解美术主题，就像写作文一样，围绕主题写作。

例如：元旦前举办的“幸福的年味”美术课外创作活动，目的是让学生用自己喜欢的方式表达新年祝福。教师在学生们创作前提示他们：“本次创作活动是针对新年主题，你们过年时会做什么？怎么迎新年？中国人有哪些传统的方式迎新年？……”用这样的提问方式引导学生说一说、谈一谈，明确可以从哪些方面进行创作。学生们在明确创作主题后，结合自己的兴趣和特长开始个性化创作。

2.明确主题后的指导：展现丰富题材，引导儿童顺着思路丰富储备

当学生了解创作主题后，就要给他们独立思考的时间。但是学生们的思路往往比较狭窄，想到的内容不够丰富。这时教师可以运用语言交流、视频欣赏、作品鉴赏等多种方式，顺着学生的思路，激发他们的想象，使他们的创意更加丰满。

例如：在校外组织的《和平，让世界儿童心连心》绘画创作活动中，笔者考虑到“和平”这个主题学生接触较少，大多不太知道怎么去表现主题，于是先让学生独立思考，然后引导学生们讨论：“同学们觉得可以从哪些方面表现和平？”学生们纷纷发言，提出和平鸽与世界各民族朋友这两方面。接下来笔者出示一些优秀画作，讲述一些关于和平的小故事，带着学生们观看表现世界和平的视频片段，等等。最后，学生很容易想到，创作的具体内容可以是各国国旗、世界著名建筑、手拉手心连心动作……教师的指导丰富了学生们的创作对象和内容储备，对于具体画什么内容学生能够做到心中有谱，那么动笔绘画就顺利多了。

3.创作中的指导：强化细节处理，引导儿童优化技法

到了学生动手作画的时间，此时教师还不能松劲，要进行个性化指导。有时候对同一主题，学生们的绘画作品非常相似，这是教师个性化指导不够的结果。教师要顺着学生画的内容，像讲故事一样，引导学生添加情节，完善细节处理。

例如：校内“童真形象娃”设计活动，是一次面向全校学生征集学校形象娃的美术课外设计活动。学生们纷纷回家准备，第二天就把设计稿带来了。笔者发现他们的作品都差不多，因为都受到网络参考形象的影响。那么，如何让学生设计出与众不同的形象娃呢？笔者一一与学生交流。笔者问：“你设计的形象娃叫什么名字？”学生回答：“童童和真真。”笔者赞道：“名字取得不错。他们喜欢在学校参加什么活动？”学生回答：“参加轮滑社团。”这时笔者引导学生去想象一个小故事，于是顺着学生的思路提问：“这一天童童和真真参加轮滑社团时发生了什么有趣的故事？他们学会了什么新动作？你还有什么想法呀？”通过这样的引导，更多的细节被挖掘、呈现，每个学生对细节的设想都有所不同。不同的细节被画出来，自然画面就有了童趣，作品就有了个性。

4.鉴赏后的指导：引导儿童进行审美鉴别，取长补短

在初步完成美术创作后，学生会相互欣赏作品。这时他们往往会取长补短，修改画作。一些学生比较有主见，会坚持自己想画的内容，还有些学生想移植别人的形象题材，将他觉得好的内容都堆砌在自己的画中。每到这个时候，教师不应无所作为，要及时进行个别指导，告诉这类学生：别人好的内容未必适合自己，要顺着自己画的思路，坚持自我个性，有选择地加以借鉴，而不是全部搬到自己的画作中，否则作品就会缺少个性，影响画面视觉效果。

三、开展积极的审美评价，触发创作潜能

完整的美术创作活动要有评价部分。适当的评价可以提高学生的学习兴趣、审美能力和技艺水平。所以，在每一次课外美术创作活动中，教师要适时进行评价。

开展有针对性的正面评价。针对学生的特点和美术作品的情况，教师要用学生能接受的语言，实事求是地给予肯定的、激励性为主的评价。教师激励性的言语，能促使学生在心中树立起一个奋斗目标，从而发挥出更多潜能。而且，肯定的评价可以保护学生的创作之心。这样，评价就能成为儿童美术学习的重要推动力。

评价要以学生为主体。在课外美术创作活动中，学生作为创作主体，其体会和感悟会有很多，因此评价应当以学生为主体，让学生进行自我评价。比如，让他们说一说自己的作品哪里画得好，哪里怎么改进会更好。在学生自我评价的基础上，教师要先肯定学生的优点，再加入一些相对专业的建议，这样学生就能更好地接受教師的评价。

在评价中渗透审美教育。评价不能只针对当下的美术创作，还要对学生今后持续的创作实践有所帮助。因此要让评价活动指引着学生的审美创作能力不断提升。除了肯定之外，教师还应有所侧重地进行美术教育，引导学生逐步掌握主题、意蕴、意境的表现手法，学会画面的处理、分割和透视、比例、色彩搭配，等等。像这样的课外美术活动的指导评价，能让学生在美术创作上不断进步。

课外美术创作活动是小学美术教育的重要组成部分。美术教师要采取有效的指导策略，让课外美术创作活动成为学生童心童趣的表达途径，让他们的美术创作之路激情不断，惊喜不断。

（作者单位：江苏省南京市马台街小学）