虚拟教研模式的构想与实践

潘华东 桑新民

教育信息化是当前教育改革发展的大趋势。随着教育信息化实践和理论的深化发展，人们关注的重点已经开始从硬件建设转向更复杂也更关键的软件建设、资源建设和新的学习模式与教学模式的探索。教研机构是教学的指挥系统，各级教研机构教研室对教学质量负有重大责任。然而，现有教学研究观念的陈旧、教研手段的相对滞后以及大多数教师游离于信息化建设之外，已经成了教育信息化的瓶颈之一，往往造成教育信息化投资的盲目和低效！

各级教研组织的根本出路是加快对现行教研室的信息化改造，创建一支能够适应信息时代挑战的教研队伍，形成相应的体制和运行机制。基于这样的现状和发展前景，教学指挥系统的建设必须采取两头并进的方式：一方面运用现代信息技术武装和改造传统教研模式，提高和增加其在现行教育体系中的效率和功能：另一方面创建各级虚拟教研中心，推动和促进新教学模式和教科研模式在各级教育系统中发展壮大，并依托虚拟教研中心吸引本地区全体教师参与教育信息资源库的建设和发展。

虚拟教研模式的技术特征与意义

1.传统教研模式的特点分析。传统的备课组、教研组、各级教研室的教研活动不外乎有以下三种方式：

第一种是面对面的交流、研讨方式（各类工作会议和研讨会议、日常讨论以及教师间的交流。

优点：参与性好，针对性强，方便、快捷、有效，对设备、条件要求低。

缺点：参加教研人员必须在同一时间、同一地点才能进行：个别谈话时教研范围非常狭窄，因而掌握的资源、集中的智慧都相当有限，教研水平不高：区域性教研会议则议程固定，发言人有限，被动听众多，会议开支、时间精力耗费与教研区域同步增加，效率较低。教研资料备份困难，更难于共享。

第二种是跨时空的通信交流、研讨方式普通邮件、挂号邮件、特快专递。

优点：不受时空限制，可以大范围地进行教学研究工作。掌握的资源比较广泛、集中的智慧比较丰富：教研内容方便保存并能随时备查。

缺点：信件往返周期长：用户对信件的处理往往不及时：发送成批信件要花费大量的时间和精力：邮政费用不断上涨：彼此交流不方便，教研内容的检索比较复杂，效率也比较低。

第三种是跨空间地运用实时通讯的交流、研讨方式文字传真、语音电话、电视会议。

优点：交流方便、快速，及时反馈，不受地域限制。

缺点：教研内容保存不方便：电话、传真、电视会议等通讯工具费用高，教研成本会随着参加教研人员和交流信息量的增多而成倍增加。

2.虚拟教研模式的技术选择与特点分析。

虚拟教研中心应充分利用多媒体技术、互联网与卫星通讯技术、数据库技术和人工智能技术等多种信息技术的整合，并选择和创造各种功能的软件工具平台。从目前互联网上比较成熟的软件平台中，我们认为可以采用以下技术平台作为虚拟教研中心的技术环境：以BBS为基本平台，结合新闻组、电子邮件与邮件列表和OICQ，实行多种网上教研方式。虛拟教研室的教研活动可以采用以下几种方式进行：

（1）E-mail（电子邮件）方式

为基本模式，适合任何有条件偶尔上网的对象。对时空无限制，成本最低。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究。完全可以代替传统的信件和传真。

条件：每个参与者有自己的电子信箱，加入相应教研室教研组的邮件列表根据不同共享级别，分别设立不同的邮件列表）。

（2）ICQ+NetMeeting网络寻呼+聊天室）方式

为基本模式，适合于能够经常上网的老师，对空间无限制。ICQ可以实现特定对象群的网上寻呼和实时交流。

条件：每个参与者自备ICQ软件和账号。

（3）BBS（学科论坛）方式

为全开放模式，不受时空和人群的限制。查询已有文章非常方便，是当今最热门的方式。

条件：参与者能上网即可;组织者有支持ASP的网站和相应程序：各论坛由版主负责管理。

范例：中学化学专用论坛（http：//hxbbs.126.com）

（4）NEWS（新闻组）方式

这是网，上教研发展的方向。新闻组面向特定人群，具有BBS和E-mail的双重优点，可以发送附件，便于离线浏览，进行深入讨论。

条件：参与者有新闻组客户端软件Outlook等;组织者有专门的新闻服务器。

范例：香港学校新闻组（news：//news.school.net.hk）

（5）e_post（电子邮局）方式

这是网，上刚刚出现的一种最新交流技术，有效地克服了传统电子邮件中只能通过发送附件实现资源交流的局限，凡是网络浏览器能够识别的文件格式都可以直接传送。有可能在将来成为虚拟教研模式中的重要方式。

3.虚拟教研模式的意义。

综上所述，虚拟教研模式，是利用现代信息技术，以互联网为依托，促进不同地域的教师开展的跨时空教研活动，彼此随时随地地进行教学成果与经验交流、共享教学信息与资源的一种方法。虛拟教研中心则是运用现代信息技术开展跨时空远程教研活动，并促进多学科交叉、多种技术融合的教学群体。

和传统教研模式相比，虚拟教研模式有效地保留了传统教研模式中的主要优点，克服了它的先天缺陷，真正实现了跨時空、低成本、高效率，极大地融合了参与教研人员的集体智慧。在虚拟教育社区所有的项目中，虚拟教研中心应该是投资最少、最先建设、最先使用、见效最快、教师参与最充分的项目，理应得到优先发展，借此提高各学科的整体教学教研水平。

化学虚拟教研的探索与实践

在互联网迅猛发展的今天，作为一种探索，这种全新的虚拟教研模式之雏形已经在“先得中学化学教学资源网站”（网址：http：//hxzy.net或http：//eind.126.com）上诞生。

该网站目前具有三个基本教研模块：

资源中心

先得中学化学教学资源网站是1999年4月由广东省顺德一中化学科组和浙江省普陀中学陈利伟老师共同发起，中学化学教师联盟集体组织创建和维护的，顺德电信局免费提供了多达数G的主页空间。加盟成员除了一线的中学化学教师外，还有各地教研员和师范院校化学系的师生。截至2001年7月初，网站已有会员5800多人，正式盟员200多人。国内较大的化学教学相关网站均与之建立了友好合作关系，网站的资源中心积累了由全国各地包括台湾的化学教学第一线老师提供的大量实用教学素材，分为化学题库、备课资源、教学研究、课件素材、软件工具和化学游戏六大类，下设30多个素材栏目，素材文件数千个，而且每天更新。网站采用数据库管理、ASP编程，方便各地盟员远程管理和维护网站资源查询。教研中心

2000年5月网站正式开辟了专门研究化学教学的论坛（http：//chembbs.126.com或hxbbs.126.com.hxbbs.8u8.com），已有9个讨论区，下设30多个讨论组随着网上虛拟教研中心规模的扩大还可以随时增加讨论区和讨论组。据开通一年的统计，论坛中已有文章1600多篇。

各版的版主来自全国各地，大家在此围绕着共同关心的问题展开讨论，利用链接功能旁征博引，交流心得，共享智慧。目前各栏目的主要内容有：导师名师专栏、化学与人文、化学课件制作、化学教学研究、化学学习天地、未来教育研究、化学教师联盟、新教材教与学、个人论坛专区。

论坛的用途相当广泛，比如：论坛资源查询、向网上同行包括导师请教问题、参与讨论感兴趣的话题、提供网上可用信息、请同行测试作品甚至组建个人论坛，等等。

电子刊物

网站设立了专门的邮件列表hxzy@listcn99.com，已为盟友发送了100多期网站更新和教研动态消息。从2000年10月起，化学虚拟教研中心开始在会员中发行电子刊物，只要读者订阅了该邮件列表，每周日就会收到一份网站精心制作的电子刊物。如果没有订阅，也可以在网站上在线浏览。为了使读者随时随地阅读到已发行的各期刊物，网站专门设立了各期电子刊物的虛拟域名，hx01.126.com表示第一期化学教研期刊，hx02.126.com表示第二期，依此类推。

虚拟教研中心的结构与功能

我们构想中的区域虛拟教研中心整个机构的机制应该是把教研、电教、考试、师资培训四者有机结合起来。四者的融合不仅有利于教研模式本身的改造，而且可以促进师资培训和教学评价的信息化。

虚拟教研中心包括六大部分：

各部分的功能分述如下：

信息发布

这是现有教研部门发布公告、传递文件的平台。可以借鉴现有的深圳宝安和广州天河的教育信息发布模式，改造之后运用。

资源中心

由虚拟教研中心负责组建的各级共享教学资源中心。其建设思想是：立足各级，面向全国，放眼世界。资源中心也可以叫做“虚拟图书馆”、“数字图书馆”。

目前国内从国家教育部基教司、电教办到各基层教育局电教馆、教育软件开发公司以及众多的现代教育技术实验学校，无不认识到资源建设的重要，都在加紧资源建设的课题研究，逐步投入大量资金开发各种教学资源库。然而，它们共同的特征是：追求完整，周期太长：重复开发，各搞一套;系统封闭，难于更新：有偿使用，用户不多，浪费严重！

虚拟教研中心的主要工作是建立教学资源库同时是各级市教育科研资源中心。要收集国内外的资源，要专项的资源投资。资源投资不采取撒胡椒面的办法，而是集中使用，整体投入，资源共享。

由虛拟教研中心组建的网上教学资源库应该打破信息封锁，充分利用互联网的优势，借鉴先得化学资源网倡导的集思广益、资源共享、各尽所能、各取所需的网上共产主义理念，实现全开放式的教学资源开发和整合。改变以往技术保密、知识产权保护的一贯思路，由政府出面主持全免费的网上教学资源交流中心，借鉴目前许许多多资源网站的经营模式，采用会员制，面向全国实现共享，随时更新，可在更多的同行之间分享劳动成果和成功的喜悦，也使作者的劳动价值通过这里得到成千，上万倍的放大，从而得到其他同行们更多、更好的资源，最大限度地减少重复开发。

资源建设应该执行国家现代远程教育资源库的建设标准，分为两部分：按媒体分，有文本素材库、图形图像素材库、音频素材库、动画素材库、视频素材库;按内容分，有网络课件库、网络课程库、试题库、教学案例库。

其检索方式至少包括：使用范围、素材类型、文件类型、所属知识点、作者、提供者，等等。

区域虚拟教研中心资源建设的第一步应该先做资源普查，征集区域内各级学校包括教师手头已有资源，组织学科教学专家组进行资源评价，找出最受欢迎的资源，整理、归类、入库。然后组织力量，通过制作、购买、合作开发等多种方式，逐步补充、完善各科的教学资源。

学科教研

这是虚拟教研中心的核心部分。以学科为单位建立学科虚拟教研室，按年级设立不同的虛拟教研组。比如化学学科的教研版块结构：

每个教研室由一名常务教研员根据情况可全职或兼职负责维护、更新。每个教研组的功能模块相近，以高二化学教研组为例，可分以下版块此处仅是范例，可以发挥补充修改：

各学科各年級教研组创办的自己的电子刊物，刊登上述各栏目每阶段（章节或时段，以学科特点制订）的精彩文章和相关多媒体素材，通过本教研室组的邮件列表定期发送并上互联网与全国同行共享。

有关电子刊物的模式与技术可参考下列网址：ttp：//etc.elec.bnu.edu.cn/files%20record.htm（教育技术通讯）;http：//www.cn99.com（邮件列表与电子刊物专业网站）;http：//hx04.126.com（化学虛拟教研中心电子刊物）。

培训基地

这是学科教师进行学科教材教法网，上培训和学科信息素养网上培训的版块。教师的网络素质是否具备，是虚拟教研能否有效开展的基础。

建议各级教育行政部门尽早制定相应的政策法规，参照部分现代教育技术实验学校的成功经验，确定地方性的中小学教师信息素养考核标准，以此作为衡量教师工作能力的标准之一。在制定中小学教师信息技术考核标准的同时，迅速组织力量编写各科教师专用（所谓专用，即所有例子都是该学科专用的，其他内容和教程结构完全相同）的信息技术教程，以解培训的燃眉之急。下面是关于学科信息化教材的编写和培训教学方式的建议。

教材形式。教材编写时，同时出印刷版本和电子版本（做成网上教材）;网上教材应该具有智能性，可以方便于不同专业的教师利用同一套系统进行在线学习进修。这一部分即是虛拟教研中心的培训基地主要教程。

教材内容。采用通用教材和专业教材结合的方式。首先确立各学科通用的教学目标和考查评价标准，以相同的框架进行编排，根据不同的学科专业给出不同的实例，再加上各学科自己独特的内容，比如音乐侧重于音乐软件，美术侧重于绘图软件，数学加上几何画板和数学实验室，化学加上化学办公软件chem office和专用结构绘制软件，等等。不要各专业自搞一套，凡是通用的部分首先集中精力编写出框架，然后由各学科编写相应的应用实例，以提高教材的编写效率。

教材编写。由国内权威教育技术专业博士导师级专家组成专家组，指导本地区信息技术专业人员或公司编写通用教程：由本地区各学科信息技术运用研究卓有成效的学科带头人或聘请国内该学科领域的专家负责编写相应专业的专用内容。

教学方式。采用课堂教学假期短期培训和网上远程教学平时教学培训同时进行的方式：充分借鉴未来教育研究中心学习理论与实践课程中的成功学习模式。

考核方法。不以一张考卷定终身，对学习者进行全面的信息化素质考核。可借鉴清华云舟网络评价（http：//www.isee.online.edu.cn/）实验室的成果和国外先进的文件夹评价模式。学生园地

这是学生学习、交流、发表成果与作品的地方，其具体内容待定。

電子商务

在信息化的建设过程中，学生教育消费需求大大扩展了。家长对学生的教育投入剧增，但缺乏正确的导向，盲目性大。家长舍得在孩子的吃、穿、玩上花钱，在各种培训班上花钱，但就是不舍得在基础教育上花钱，认为这是国家承担的事。其实这种盲目的教育投资不仅仅是钱的浪费，反过来对孩子的消极影响也是很大的。虚拟教研中心不仅仅管教学，而更主要的是着眼于学生的学习和发展，贯彻一种大教育观、大教学观和大教研观。因此这种教研要考虑到整个社会化的信息背景对学生的影响，充分挖掘和利用社区的教育资源。

在这种大教育观的体制下，集中了本地区全体优秀教师智慧的虚拟教研中心完全应当引导广义的教育消费。

在虚拟教研中心开辟的教育电子商务中，集中、重组、评价和质量跟踪各种社区教育资源包括教育软硬件），可以设计硬件然后组织厂家生产、进行导向。一旦把电子商务开展起来，虚拟教研中心自身就有了造血功能。虚拟教研中心的体制与运行机制鉴于目前网上虛拟社区的逐渐升温，从技术上实现已不是难事。而且众多的虚拟社区均为免费登录，来去自由，机会均等，为我们最大程度地实现教育信息资源共享提供了良好的范例。但由于目前的虚拟社区多为商业性质，盲目追求访问量和注册人数，其目的是在IT领域抢山头圈地盘，信息浩若烟海而且良莠不齐，其模式并不完全适合教学研究和资源库建设。

为了保证网上教研活动能够按照教育教学的规律健康发展，需要吸收高水平的教研专家和网络技术专家共同设计与规划。经过我们初步的实践和理论探索，特提出以下具体规划设想：系统建设

可以考虑采用以下三种模式之一进行。

自主开发模式。由政府拨款，采用大专院校最新的网络数据库研究成果，聘请专家成立专门的开发小组，设计专门的虚拟教研中心管理系统，在此基础上再根据各学科的特点和特殊要求，建立各学科虚拟教研室的专用程序，虚拟教研中心建立自己专门的网管中心。特点是技术先进、功能最强、自主版权、系统完全由自已控制：投资较大、时间周期较长。

委托借用模式。充分利用现有共享技术平台和教育系统自身的技术力量，组织技术人员编写相应的应用程序，部分专用程序直接引用其他单位已有程序进行技术改造或委托软件公司进行设计和开发，边开发边运用。硬件设备和系统维护采用虚拟主机的方式委托电信局代管，以进一步减少投资。这种方式的特点是功能灵活实用，自主版权，见效较快，投资较少。技术含量受现有技术人员制约。

股份合作模式。由行政部门出面，在区域内组建网络虛拟社区的网络公司中公开招标，实行股份制经营。在现有公共虚拟社区基础上设计专门的虚拟教研中心管理系统，在此基础上再根据各学科的特点和特殊要求，建立各学科虛拟教研中心的专用程序;并负责该社区平台的正常运作和日后升级。如果操作得好的话，可以争取到公司比如各地电信部门免费来做这些事。这种方式的特点是技术成熟、投资极少、见效迅速、部分受制于人。

队伍建设

各学科在本地组织已经有条件上网而且最有影响力的在职特级或高级教师成立学科教学专家组，在更大范围内聘请已经退休的特级教师和学科权威为顾问，各学科面向全国公开招聘精通网络运用同时又胜任学科教学的教师作为常务教研员编制仍归现行的各教研室，若编制不够则应实行能者上庸者下的政策，负责管理虛拟教研中心各学科教研室日常的教研信息与活动：优先吸引那些已经在互联网上安了家的学科教师到各级虛拟教研中心来工作，并集中整合他们的智慧和资源。

资源整合

在资源建设初期，首先利用各种方式大量收集和积累现行学科教学中已有的素材，包括已有重大教研成果和重要文本资料的电子化、全国范围内网上已有学科教学素材的分类整合、世界范围内先进教学资源的引入汉化，等等，力求少花钱多办事。同时和各地各级虚拟教研中心建立密切联系，互通互联，共享资源。

师资培训

师范生的培训。在对在职教师进行培训之前，首先联合本地各师范院校的教学法老师，在师范生中进行网上教研和网上评价的实践，充分利用实习机会，有效地利用虛拟教研中心迅速提高教学水平，选择已经上网的学校作为实习基地，把信息化素养以及远程协作教研的能力与初期教研成果作为实习评价的重要指标。他们接受新事物快，掌握信息技术比在职教师容易，当他们毕业后，即可成为虛拟教研中心的生力军，将推动全市中小学教师积极参与到虛拟教研队伍中来。

教师培训教师。在各学科教师中挑选佼佼者进行培训，再由他们以学科为单位培训各地教师，借鉴英特尔的触技术于课程的师资培训模式。

具体培训方式。采用结对交流、教法研讨、动手操作、作品评估、单元计划修改、回家作业等。

具体培训内容。让教师选择自己正规课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，最终制作出一个有效利用技术的、与国家课程标准相符合的完整单元计划：让教师能带着技术产品回到学校，并能使这个技术产品具体运用到课堂教学中，提高班级学业水准，达到学习目标。因而培训的内容和目标都是个性化的。

体制保证

成立专门的机构编制、经费、设备、政策来协调整个虛拟教研中心各学科的运作;未来教育研究中心作为各级虚拟教研中心的策划者和项目的协调者，指派专人常驻各级，提供发展战略以及相关的理论咨询与指导：与各级教委共同组建虛拟教研中心，设立各级未来教育研究中心分部，并报上级教育行政部门，争取体制、政策与资金支持（专项经费）。

造血功能

虚拟教研中心所有开支由政府拨款加上公司资助，同时在各学科教研版面开展相应学科教学用品的电子商务特别是各类产品由用户在网上进行使用评价和质量投诉的机制，可以使厂家及时得到质量跟踪和反馈信息，从而使用户、厂家和中心三方受益;对现行教育消费进行市场调查预测，把政府采购变成网上采购，大大降低销售成本，而且有利于在公开化的竞争中，打破现行政府采购的暗箱运作，便于监督和纠正不正之风。

综上所述，我们认为：基础教育的信息化，首先应该从教研模式的信息化开始。而虚拟教研中心正是教研模式信息化的必由之路！