让成长充满快乐

谭　虎

生活在当代中国的年轻一代，本该属于幸福一族。然而，众多的事实表明他们并不快乐。充裕的物质条件与贫乏的精神世界、攀升的成才期望与普遍的厌学情绪，凸现着这一代人的成长烦恼。

快乐童年与快乐人生虽不能划等号，但缺乏快乐的童年会损害成长，从而对人生带来阴影、对民族构成隐患。对此，我们已有太多的抱怨和呼吁，现在需要行动，需要学校、家庭和社会在正确观念认同之下的合力救治。

让个性获得自由。个性自由是社会文明和进步的标志，也是个体获得快乐的前提和源泉。教育不单是社会对人才的需要，也是人完善自身的需要。无论是知识增进还是道德成长、身心发展，都应当也可以伴随愉快的情绪体验。学生的休息、娱乐、锻炼、实践权利与学习的权利同等重要，需要同等的尊重和保障，才能使他们的心智与体魄得以和谐发展。教育要求必须与学生的身心发展和心理需求相适应，学习和成长才会使人愉快。学生不同的个性特点、发展基础、成长模式、志趣爱好等等，不应成为教师厚此薄彼的理由；其精神发育过程中的种种缺点、错误、挫折、反复，期待教师的关爱和引领。尊重学生的自主选择、独立思考、自由表达、自由发展，才能让学生获得人格尊严和发展自信，从而尽享生活的快乐，构筑美好的憧憬。个性自由需要教育引导，但不能剥夺，剥夺自由也就剥夺了快乐。

让课堂成为乐园。课堂教学目标应当建立在学生对知识的探求欲望之上，而不单纯是应试需要的阶段设计；课程内容应当联系学生的思想和生活，具有鲜活的生命意义，而不是枯燥乏味的一大堆概念公式；教学方法选择应当注重理解运用，“授人以渔”，而不是过多的记忆积累；教学过程应当是师生互动的追寻和探究，而不是单纯的传授和灌输。学生在课堂生活中的生存状态（包括兴趣、注意、思维、练习等）既是一种生活质量，也决定着教育质量。学习动机的有效激发与强化，探求欲望的正确引导与满足，师生互动的对话与交流，脑体并用的实践与创造，都将使学生的生命活力得到激越与张扬。单调的说教、刻板的训练、机械的记忆、繁琐的考试，就会使本应充满快乐的学习变得味同嚼蜡、痛苦不堪。

让人人享受成功。兴趣和成功是快乐的孪生兄弟。作为一种稳定的心理倾向，兴趣能够调动最大的生命活力和学习资源，使之专注于某一目标，使求知欲望得到满足；成功则能彰显个人的才能潜质，获得他人认同，增强自信并发展自我期许。任何个体，尽管其发展方式、程度、水平千差万别，但成绩与进步总是主要的，都应当得到教师的肯定与鼓励。学会用赏识的眼神看待每一个学生，热情鼓励学生哪怕是微不足道的成功和进步，不但是师德师爱的体现，也是教育水平的标志。特别是对于那些“后进生”、“问题生”，更需要实施赏识教育和成功教育，更需要用成功让他们享受快乐、增强自信。过高的期望与目标、过度的批评和指责、冷漠的不屑和歧视、无情的嘲讽和刺激，将使学生沉浸在失败和自责的情绪之中，逐渐丧失学习和生活的乐趣，导致犯错乃至犯罪的发生。

让创造带来快乐。劳动和创造是人类快乐的真正源泉，也是青少年享受成长快乐的基本途径。涉世未深的中小学生对周围世界充满了好奇和幻想，时刻涌动着创造的激情和冲动，这是教师最需要重视并加以充分开发和利用的教育资源。学生身上普遍存在的争强好胜的性格、出人头地的欲望、标新立异的念头、与众不同的举止、异想天开的问题，大都是处于雏形期的极为宝贵的创造性人格特征。一种与众不同的思考方法、一句引人注目的质疑问难、一个“离经叛道”的思想观点、一项小小的发明创造，都可以给学生带来极大的创造快乐。不要总是低估了学生的创造潜能，不要总是认为学生的求异思维微不足道，不要一味吝啬对学生创造成功的肯定与激赏。提供最好的条件，创设最好的环境，让学生摆脱各种束缚，勇于创造自我、创造未来，让他们拥有创造和快乐的人生，这正是教师的责任和使命。◆