新课改下培养学生自主识字的能力

岳 萍

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容枯燥。在以往的识字教学中都是学生紧跟教师的教,整天死记硬背、简单重复,为此教师教得吃力,学生学得辛苦。如何让小学生能主动地去识字成了教师刻不容缓的问题。

在教学过程中,笔者充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字,并收到一定的效果。

一、培养学生的识字兴趣,提高认字效率

有人说:“天才就是入迷,入迷既兴趣。”教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此,因为,低年级学生的自制力较差,而课文中的生字量大,有一定的难度,如果教师不注意激发和引导,学生学习的热情便会骤然下降。因此,只有让学生对学习产生浓厚的兴趣,才能积极主动地投身于学习活动中。

1.画图识字

低年级的学生喜欢画画、看图。在学习象形字“曰、月、水、火、口、田”时,充分利用学生这一特点,画出简笔画,学生依形识记,很容易就掌握了生字。

2.借助顺口溜

遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下。“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

3.小组合作竞赛识字

首先把学生分组(可分为男、女生两组,也可按座位分成四组或按学习小组进行分组);然后让学生讨论,自学生字;最后进行比赛,看哪个小组读得对,记得清,错误多的组为输者,要给大家表演一个小节目。小学生都有好胜心,他们都不愿输给别人。因此,学生在自主识字的过程中就更认真,识字速度加快了,准确率也大大提高了。

二、利用学生的生活经验,识用结合,养成主动识字习惯

1.利用儿童的生活经验

教学中,识字与生活、识字与认识周围的事物结合。例如,在识字教学中,让学生说说是怎么识记生字的,然后鼓励学生继续努力。学生听到教师这真诚的鼓励,自主识字的愿望更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,他们主动在家里、街上、商场等生活中识字,从而增加自己的识字量。

2.识用结合,开展实践活动

在班级中每周举办“我当小导游”、“小超市”、“动物园”等识字活动,做到在说话的情境中识字,真正做到识用结合。这样既提高了学生的识字兴趣,又培养了学生敢于当众表现的能力。

三、探索识字规律,掌握识字方法

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”汉字的字形虽然难记,但还是有规律可循的。在识字教学中,当学生积累了一定的识字经验时,就放手让学生学去研究、去探索,寻求适合自己的识字方法,培养学生自主识字能力。

1.加加,减减,换换,识记生字

汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。在识字过程中,学生看到生字,马上就会将生字与熟字进行比较。比较后,他们会发现,在基本字的基础上,加加,减减,换换就可以记住许多字的字形。这时引导学生总结自己发现的记字形的方法,并运用自己的方法识记生字。例如:在学习“泡”时,可用包加三点水,认识了“泡”,就可以用换偏旁的方法认识“饱、苞、炮”等汉字,这样既认识了新字,巩固了学过的字,又增加了学生的识字量。

2.了解大意,联想识字

汉字是表意文字,起源于图画,但是汉字毕竟不是图画,经过几千年的演变,字形中表意的成分已经不是很明显了,了解字的意义需要靠猜想,这给学生提供了较广阔的联想空间。学生根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律,展开丰富的想象,识记字形,乐此不疲。如学习“明”字时,学生说,日月放在一起更明亮了;学习“歪”时,学生说,不正就歪了;学习“甜”时,学生说,舌头舔着甘蔗真甜。这种根据字理联想识字的方法,不仅帮助学生准确地记住字形,还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。

识字教学中,通过各种途径和方法,学生从中感受到学习和创造带来的快乐,使“苦学”变成了“乐学”。在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。[e]

(山东省兖州市兴隆庄煤矿学校 272100)