也谈信息技术课的教学

李荣超

【摘 要】21世纪是信息化的时代，在信息时代人类要了解并掌握信息技术的相关知识及其运用。邓小平同志说过：信息技术要从娃娃抓起。如今信息技术已经进入了我们的学校，进入了我们的课堂，但是在课堂教学中，还存在着一些阻碍信息技术发展的因素，如何搞好信息技术的教学，这是摆在我们信息技术教师面前的一件大事，我们要利用在教学中的经验，使信息技术这门课真正成为一门“必修课”。

【关键词】信息技术 发展 滞障 任务驱动

现如今，信息技术已经作为一门必修课进入了课堂，但是，由于信息技术这门课本身的特点，决定了它的特殊性以及在教学中的一些特定的方法。与其他必修课相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。在多年的教学实践中，我发现信息技术课程在发展中存在一定的滞障，并总结了一定的教学经验，具体如下：

一、信息技术课发展中的滞障

虽然从表面上来看,信息技术已经作为必修课进入了学校,进入了课堂,但是在很多地区很多学校还在阻碍信息技术课的普及和发展：学生上信息技术课只为“玩玩而已”；学校开信息技术课也“缺斤少两”,如按要求每周应开设两节的只安排一节,甚至是不安排,只是在课程表上显示出了这门课程,至于是否开设,那就无从考究了；信息技术教师也“鱼目混杂”“参差不齐”,打字员、文科教师、体育教师等都在教信息技术课……凡此种种，都在严重地伤害和阻滞着中小学信息技术教育的健康发展。

二、信息技术教学中的几个误区:

1、为“考试”而教学，考什么教什么，不考不教。

2、为“实用”而教学，把社会上电脑教学的模式搬到中学课堂

3、为“教学”而教学，忽视学生创新意识、合作精神的培养。

三、如何上好信息技术课

由于《信息技术》是一门新兴的学科，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。如何进行中小学信息技术教学呢？我觉得应该做到以下几点：

1提高学习兴趣，培养自学能力

兴趣是最好的老师。如何才能提高学生的学习兴趣呢？这就要求教师把教学目标进行精心设计。比如，在教授学生学习“Windows的窗口操作和鼠标操作”时，我就选择了一个Windows中自带的“纸牌”游戏。学生对游戏表现出浓厚的兴趣，在我一步一步演示给学生看Windows窗口的操作和鼠标的单击、双击、拖动时，他们看得非常认真。示范一结束，他们就迫不及待做起来。可是如何玩，怎样积分我却没有给他们讲，而是让他们去自学“帮助”。因为自学是掌握知识的主要途径，也是《信息技术》这门课的特殊性所要求的。以计算机和网络技术为代表的信息技术日新月异。因此，学生要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。

2恰当的应用CAI进行辅助教学

CAI是计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）的英文简称。是教师将多媒体技术作为教学辅助手段，学生通过计算机的交互作用更好地进行学习的一种教学形式。将多媒体技术引入到教学中去，通过利用CAI的图、声、文、色的交互性，画面生动、形象、直观性等特点，可延伸课堂教学时空，拓展学生智能视野，营造创新环境，激发学生兴趣，使学生在图文并茂、情境交融、自由宽松的学习环境中学习，有利于形成教与学的合力。

我们运用CAI，可以化抽象为具体教学“软件知识”。软件的知识是比较抽象的，因为它并不是一种实物。这时我为这一课内容设计了一段动画，拿一幅桌面作为背景，利用从画面外部进入一个Windows98盒子的卡通人物形象，进行自我介绍：“我是系统软件，我有很多兄弟姐妹。”分别变若干个卡通人物并与系统软件卡通人物手拉手在一起，代表应用软件，进行自我介绍：“我们是应用软件，我们是一个大家庭，每一个兄弟姐妹都有着自己独特的作用，要使用我们就必需有老大哥系统软件的支持。”然后，让卡通人物详细地介绍各自的作用。

3“任务驱动”式教学

“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。教师充当学生的指导者，而非传统的灌输者；学生主动学习，而非被动接受。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以先不涉及。如学习“WORD文字处理软件应用”时,教师首先以要求学生完成“电子报刊”制作为任务。再结合学生在制作中需要应用到的知识进行讲授。如表格的制作，应用图形、图象、文本框等进行版面设计，文字排版。这样学习者可以很快获得成功感，大大提高学习的兴趣和效率。

面对计算机科学技术的日新月异，光靠教师的讲授是有限的。我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源自学的能力。例如学习“计算机硬件知识”时，除教师讲解计算机各配件的性能外，还可以介绍一些学习网站给学生自学。如洪恩电脑学习网站和太平洋电脑学习网站等；让学生上网和到电脑城了解最新的计算机配件咨讯，学习多媒体计算机的组装方法和各配件的市场价格及性能比较；写出计算机配置方案等。这一利用网络资源的任务驱动式教学，使学生的知识学习与实践紧密结合，学以致用，既巩固课本知识又培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。不少学生在这一阶段的学习中对计算机硬件学习有了较高的兴趣，并写出了个人的装机经验介绍。

4、多种教学方法组合实施

“任务驱动”教学虽然有它的优势，但也要针对不同的教学内容来实施。对于概念性比较的多的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解“Windows系统”时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足。最后采用动态的交互式多媒体网络课件“Windows入门、提高”，让学生利用课件学习，教师从旁指导疑难点。这样既落实对学生平时学习的评价，又使学生知道自己的不足，在后期的学习中学习目标更加明确。

教学过程中，教师除了教授知识外，还应教会学生如何去收集信息，让学生根据自己的需求，采用各种方法与手段去得到信息和资料，完成自己的任务。授课前，教师将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如WORD中用到的字体、文字、图片、花边等，指导学生从工作站登录到服务器上获取这些信息，进而可以从各种外部设备上、从Internet上或其他渠道获得自己所需的东西。

在教学过程中，教师在讲授基础知识时起主导作用。在学生实际操作中，教师与学生的角色发生了变换，这时，学生是主体，教师主要是辅导，这样可以大大地激发学生的积极性，主动去探索并完成教学要求。信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。

为了使学有余力的学生能进一步拓宽信息技术方面的知识，可以把他们组织起来，成立兴趣小组，进行程序设计、网页设计、动画制作等的研究和探索，给予他们较多的上机与上网时间，充分发挥他们的聪明才智，培养出优秀的人才。教师也要关注信息技术的发展动向，不断地学习，更新知识，在教与学中不断提高。