课堂教学也要关注细节

张成栋

经常去基层学校听课，发现当前的教学课堂比原来活跃了，与生活联系得更紧密了，学生的兴趣也更浓了，但是我们也经常能看到这样一些不和谐的镜头：学生集体讨论时优生的“一言堂”、教师对差生的不闻不问等等；也有教师抱怨，我已经把知识点讲得很仔细了，可是还有人听不懂、不会做，我只好见缝插针，利用中午晚上的时间再给他们补课。

靠加班加点提高质量，老师和学生都很累，效果也不佳。以前我们常说“向课堂要质量”，现在我们说“有效课堂”，其实质都一样，只有课堂上下足了功夫，质量才会提高。仔细观察分析他们的课堂教学，我认为以下一些细节值得关注：

细节一：“小组合作”前的独立思考。

进入新课改后，“小组合作”作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的，所以我们必须注意，讨论前一定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。

细节二：板演学生的确定

安排学生上黑板板演，既能锻炼板演学生的多方面的能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是有的教师怕学生字写得不好或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板演；也有的教师怕学生把题目做错了，所以一直安排优生进行板演；还有的教师想使用错题进行板演，就一直让差生上黑板，结果，差生失去了信心，优生也丧失了学习的积极性。其实板演学生的确定也很讲究，在不同的时段可以安排不同的群体。比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要差学生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点。但是这里要处理好两个矛盾，一个是差生的自尊心，出于关心的前提让差生进行板演，当其做对时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上、行动中给予鼓励和帮助，比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握技巧，并再次提供上黑板机会，让其也能在众人面前把题目做对，以树立该生的信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让差生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性的情况，所以教学中也可设计一些竞赛性环节，比一比、赛一赛，让先完成练习的同学进行板演，这样优生也有了板演的机会。

细节三：学生进行板演时机的确定

学生进行板演的时机也很讲究，太早，个别懒惰的学生正好抄袭；太晚，座位上的同学等待的时间太长。所以教师应根据班级学生特点，确定合适的板演时机。

细节四：对先完成任务的学生的安排

每个班都能相对地把学生分成好、中，差三等，新授课的巩固练习环节或者是练习课上，教师的目光可能更多地投向了中差生，每一项练习优生与差生完成时间可能都相差很多，那么先完成任务的优生该做些什么呢?如果教师没有考虑的话，这部分学生势必会无所事事，吃不饱的现象时有发生。有的教师就关注到了这一点，练习时进行分层教学，每类习题都会设计一些提高题，提供给吃不饱的学生；有时也会让这些优生任“小老师”，批改板演题目，或者帮助差生，一对一进行辅导，让他们在辅导同学的同时进一步理清思路，锻炼表达能力。

细节五：题目做错的学生的订正反馈

课堂上经常会听到教师这样问：“全做对的同学请举手。”做对的同学刷地一下举起了手。那么接下来该干什么呢?有的老师象征性地环视一下，然后针对举手人的多少或表扬或批评，接着进行下一项内容，好像举手这一环节只是一种形式，并不为了获取信息及时反馈；有的教师心细一点，看看哪些人错了，询问错误原因，叮嘱其订正，但是这些学生是否理解、是否订正对，就没有下文了。我曾经看到一位老师，他是这样处理的，对于不常错的同学，他要求其订正完后马上给同桌检查，对于有困难的同学，他会马上赶过去，亲自指点，如果课上一时半会儿解决不了，就在下课后个别辅导，在抓订正的同时，他也不会忘记给题目全做对的同学安排拓展练习，而在下一轮练习中，他又会有针对性地请刚才做错的同学进行板演。我觉得若像这位老师这样扎实地抓订正，那么班里同学谁都不会掉队了。

细节六：教师的巡视

经常看到学生在集体讨论或者独立练习时，教师或者站在讲台上看教案，或者急着在黑板上出题，再或者在学生中穿梭，但眼神游离，不在学生身上，似乎是在讲前休息。其实学生集体讨论时，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走下来，走到学生中间去，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，发现存在的问题，实施指导、调控；而学生独立作业时，教师的个别辅导也很重要，在快速巡视中，教师应该及时发现问题并及时处理，如果是个别问题应尽量在课上个别解决，如果是共性问题则应该在课上有针对性地解决，不把错误的方法带到课外、家庭作业中去。

“细节决定成败”，这个观点对于我们的课堂教学，同样适用。