在自主、和谐之中培养学生的创造力

胡邦霞

摘要：学生创造力培养的过程，应该是师生共同围绕探索未知世界而共同和谐发展、共同开启心智、开发游能的过程。在思想品德课营造民主和谐的教学氛围、教学过程与教学关系。构建培养创造力的最佳模式。

关键词：思想品德课；和谐；创造力

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0124-01

学生创造力的培养，重要的是创造欲望的激发和创造思想的培养，这个过程，应该是其潜在个性的充分张扬与潜在素质的充分展现的过程。学生创造力培养的过程。应该是师生共同围绕探索未知世界而共同和谐发展、共同开启心智、开发潜能的过程。笔者认为，学生创造力的培养，应该建立在一个自主、和谐的基础上，在自主、和谐的过程中走到预定目标。

一、营造融洽、民主的学习氛围，达到气氛和谐

中学思想品德课教学，实质上就是对中学生进行世界观与人生观的教育，是对中学生如何做人的教育。因而。营造一个融洽、和谐、民主的氛围，其本身就是对学生进行了一次相互尊重、相互理解、发扬民主的人生观教育。从创造教育的角度来看，这种积极健康的精神环境能使学生产生一种心理安全感和心理自由感，能使中学生的好奇心、创造兴趣得到满足。心理学研究表明，当人产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他的创造性的发展与表现。

创造和谐的教学氛围，首先要求教师放下“师道尊严”的架子，深入到学生中去，形成一种理解、融洽、相互尊重的关系；形成师生相互交流思想、互相鼓励的气氛。如在学习“人类面临严重的环境问题”时，利用多媒体播放“云南自然风光”，让学生身心放松观看。在观感的基础上明白云南环境的美，美在山、美在水，美在纯天然的韵味。从而让学生明白环境的含义。再让学生从生活的实际人手，举例说明环境污染和环境破坏的危害，并探讨解决办法，从而使其在具体的实例中感悟环境问题的重要及如何去保护环境。这样，在融洽、和谐、民主的学习氛围中掌握知识，培养其创造能力。

二、突出学生创造主体的地位，达到师生和谐

学生是创造的真正主体，也是教学的主体，教师应充分体现学生在教学过程中的主体地位。艺术地启发问题、启发猜想，最大限度地“钻探”学生的潜能。以“伴奏者”的身份介入学生智力活动，帮助他们去发现、管理、使用知识；让学生在课堂思维双边交流中，始终拥有思维的选择、突破和重新建构的自由。如在学习“中学生男女交往”这一课内容时，让学生上台去讲解，教师则用多媒体显示相关的知识要点，做学生的“助手”。这样，同学结合自己的交友观点与男女交往的实际，会将这一节课讲的生动活泼。中学生的心理有较强的独立性与封闭性，许多问题作为教师未必能真正了解。而正是把学生作为教学的主体。学生才能真正敞开心扉，讨论解决他们的问题。同时能以课本知识为指导，加深对知识的理解与创新。

三、注重创造活动过程的引导，达到过程和谐

人人都有寻求实现自己愿望与价值而努力从事创造的行为倾向。教师的任务就是在引导过程中注意激发和保护这种倾向。当学生的这种倾向得到发展之后，或者创造性思维成果得到实现之后，他会从心理上产生一种成就感，有助于其潜能最大限度地激发。

在引导方法上。教师应巧妙质疑，创设问题情境，引导学生自觉地去发现更多的问题，调动其多角度分析问题、解决问题的积极性；可引入多维训练，运用知识整合，多方关联辐射，构建知识网络体系，训练学生的创造性思维能力；可开展课堂辩论或课堂情景模拟，让学生切身参与进去，运用知识去发现问题或进行辩证的客观分析，这些都是引导创造性活动的有效方法。如：学习“一般违法和犯罪的关系”时，创设情景材料，播放《少年犯》电影片段：“小虎等初中同学中途辍学，从小偷等小错开始，一步一步走向犯罪的过程……”学生看到这个片段，有所感悟，但是对小虎犯罪的原因、教训等不理解。为此，可设计几个问题：小虎的行为合法吗?对比小虎前后两类行为的异同，你能得出什么结论?小虎走向犯罪的过程对你有何启发?学生在其情景下展开讨论回答。在讨论中，鼓励学生结合所学的法律知识、社会现象、所见所闻大胆提出自己的看法。这样。学生就会质疑、解疑并求异，把所学的知识纵横贯通，增强思维的深刻性和独创性。

四、选择积极的评价手段，达到效果和谐

富于想象是青少年的天性，创造力有时是心灵中稍纵即逝的灵光，需要我们去用爱心、用耐心呵护。教师应欣赏并尊重学生的创造个性，而不一味地用成人的逻辑去分析他们的行为。在评价中多用鼓励的语言、欣赏的目光，帮助他们获得自我价值感，这样才能使学生的创造激情永不泯灭，更好地展现其潜质。如在讲“受教育既是公民的权利又是公民的义务”时，让学生调查未成年人的辍学情况。并针对我国目前未成年人辍学情况的严重性，提出建议措施。对于学生提出的各种解决办法，教师要做肯定的评价，从而保护学生的创造潜能，提高课堂实效。