关于建立任务型高职英语课堂教学的探索

刘贤江　陈艳娟

[摘要]在现在的高职英语教学中，对课堂教学的探索一直是一个极为重要的话题。本文就该问题阐述了如何通过建立任务型英语课堂教学来提高教学效果。

[关键词]英语课堂教学 任务型 教学效果

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定了高职高专英语课程的教学任务，即以实用为主，以应用为目的，培养学生的语言应用能力。作为前沿阵地的英语课堂是教学过程最为重要的环节，在很大程度上决定着英语教学的成败。所以探索课堂教学是摆在我们高职英语教师面前的一项刻不容缓的任务。

二、现状分析

随着高职英语教学改革的不断深入，大多数教师从理念上都完成了从行为主义到建构主义的转变，认识到在课堂上发挥学生的主体地位，以学生为中心，教师是引导者，组织者和监督者。但在实践上主要有两种态势：一种是受各种主客观因素的制约，像考试压力，教师能力等，很难把以学生为中心应用到教学实践；另一种是虽然在一定程度上做到了以学生为中心，但浅尝辄止，不自然地回到了旧模式上。

三、对策:建立任务型英语课堂教学

（一）什么是任务型英语课堂教学

建立任务型英语课堂教学的目标就是把语言教学真实化,课堂社会化。其核心就是“任务”,即有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行的交际活动。换句话说，“任务”，就是“办事”，即在办事的过程中，使学生处于一种积极主动的心理状态，同时重视学生的合作,让学生们通过完成任务提高成绩。

（二）任务型英语课堂教学的特征

1.材料实用性。材料指教师使用的材料,像教材、参考资料等。实用性指这些材料要与涉外交际的日常活动和业务活动密切相关。

2.任务合理性。一要循序渐进，难度适中而又具有一定挑战性，使学生在完成任务时产生成就感和自豪感,从而提高自信心。二要和学生的兴趣爱好紧密结合。趣味性能激发学生的求知欲和主动性。

3.情景仿真性。情景是学生在什么场合下完成任务。仿真性指该情景要尽可能的接近真实。这样能引起学生的共鸣,使他们积极参与。

（三）任务型英语课堂教学的实施

任务型英语课堂教学的实施分三个阶段，即任务设置、执行和评价。其中任务执行容易理解，是指学生在教师的指导下具体执行并完成任务。而任务设置与评价是本文所要论述的重点。

1.任务的设置

任务设置基本上分为三种，即课前任务、课堂任务和课后任务。

（1）课前任务(pre-task)

教师在课前给学生设计一些任务，让学生克服能克服的障碍,从而在课堂上把注意力都集中在未克服的问题上。

①克服理解障碍

学生在课前对课文中的基本问题，如生词、难句和文化背景等，通过查询工具书，上网或讨论先行解决，解决不了的留在课堂上共同讨论。

②收听收看新闻

通过阅读英语报纸杂志，如21Century等，收听或收看英语节目，如VOA,CCTV—9等,获取新闻素材，然后组织整理以在课堂上汇报。

③准备情景对话

大部分学生在中学口语练习较少，口语普遍较差并参差不齐。学生在课前可根据自己的实际情况安排时间进行讨论，以在课上汇报表演。

（2）课堂任务（classroom task）

顾名思义，就是根据教学目标设置课堂任务，让学生成为课堂的主人。如果英语课堂是舞台，学生则是演员，教师就相当于导演和主持人。

①听力活动

通过听录音来做练习，如跟读，预测等。由于学生水平参差不齐，所以教师应对练习的要求做出调整。

②口语活动

该活动形式多样，像讲故事，演讲，情景对话，短剧表演，话题辩论等，其目的是让学生开口说话。

③读写活动

阅读任务有速读，跳读，精读等。写作任务有限时写作，互评作文等。

（3）课后任务（after class task）

在课后，学生需要对所学的内容复习、强化、巩固和提高。要达到该目的，教师需要设置课后任务。

①听力延伸

课堂上的听力活动只是开端，仅靠课堂活动提高听力远远不够，所以学生在课下应加以延伸，听一些相关的材料来提高听力。

②口语活动

部分学生在课堂上的表现可能存在着一些不足，经教师指出后，应该在课下通过强化练习使其进一步完善。

③写读任务

学生在课堂上通过老师的指导，懂得了作文的基本要求，在课下搜集素材，撰写文章。阅读有复述，背诵等。

2.任务的评价

很多英语教师在学生完成任务后就结束了,这是不完整的，因为评价是英语学习的重要环节，是教师教和学生学的“指挥棒”。

在评价时要坚持以下原则，以达到评价的科学与公正：

（1）评价主体的多元化

把学生自评、互评和师评等形式结合起来，使学生即是客体又是主体。这样学生就能够全面的认清自己的优缺点，进而调整学习方法。

（2）评级内容的多元化

不仅对学生的英语知识和英语综合应用能力进行评价，而且对学生的非智力因素如学生的学习态度、创新精神等进行评价。

（3）评价形式的多元化

根据不同的需要，灵活运用情景对话，短剧表演，复述，作业分析，课堂观察等多种形式，对学生进行科学全面的评价。

（4）评价结果的多元化

对评价结果采用“四结合”，即定性与定量相结合，计档与不计档相结合，口头与书面相结合，激励与指责相结合。

三、结语

在高职英语课堂上，通过建立任务型课堂教学，使学生通过“做事”成为课堂的主角，即体现了建构主义以学生为中心的思想，也实现了《基本要求》中的以实用为主，应用为目的的教学要求。

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