让阅读教学与作文教学携手共进

段　平

阅读教学与作文教学的关系非常密切,把二者结合起来是可行的,也是必须的。阅读重吸收,作文重表达。两者息息相关,互相促进。阅读教学是作文教学的基础。这个基础越深厚,写作的根基就越牢固,潜力就越大。“劳于读书,逸于作文”就是这个道理。大量阅读不仅为写作储存了丰富的语言材料和表述方法,还能从中学到作者的观察方法,感受作者发现美、创造美的历程。

一、阅读教学中穿插作文教学

在语文教学中,进行读写结合,把阅读教学与作文训练紧密地结合起来,提高学生的阅读水平和写作能力。

尽管我们在阅读教学过程中,会提及许多写作方法,但大部分学生这些方法的感知是笼统的、肤浅的、如果对这些写作方法不能做到深刻理解和及时实践,到了写作时还是不会迁移。因此,在阅读教学过程中,对好的修辞、写作方法等要及时进行点拨并安排一定的仿写训练是必要的。

仿写要选择一个好的切入点,可以是一个优美的句子、一个精彩的片断,也可以是一个耳目一新的开头或回味悠长的结尾、一个巧妙的过渡、构思等。例如学习朱自清的《春》时,可以让学生模仿这篇课文的结尾,仿写三个赞美秋天的比喻句;学习《中国人失掉自信力了吗》后,模仿驳论文的写法,驳斥“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”、“读书不如经商”等错误观点。

除了进行仿写外,也可以采用续写、改写、缩写、扩写、想象写作等多种练笔方式。例如学习《伊索寓言·赫耳墨斯和雕像者》时,安排续写赫耳墨斯听了雕像者的话之后,心中会想什么,会有哪些语言和行为;学习《我的叔叔于勒》时,让学生想象假如菲利普夫妇在船上遇到的是富翁于勒,对故事进行改写;学习安徒生的童话《皇帝的新装》时,让学生进行缩写。

在阅读教学中进行仿写、续写等写作训练,做到读写迁移,既训练了阅读教学,也强化了写作的技巧。

二、作文教学中回顾阅读教学的内容

学生愁作文的主要原因是:无事可写,无法可写。课文对作文来说,就是最好的范文。

在作文教学时要充分利用文本,利用阅读教学中有用的东西,让阅读教学中的写作技巧成为学生学习写作的扶手、路标。教师根据作文训练目标,引导学生回顾经典课文,回顾本单元中对本次作文有益的课文片断,学习别人的好写法、好句子、好段落、好构思……有所借鉴,领悟作文之法,让学生进行模仿。通过模写熟能生巧,巧中创新。

写人的文章是记叙文写作的重头戏,学生感到有难度,我就让学生回顾、模仿学过的一篇经典课文——魏巍的《谁是最可爱的人》。这篇课文可模仿的地方很多。本文写作的对象是志愿军战士,学生可以写边防战士、清洁工、老师等等。以写“老师”为例,可以仿写本文的题目,标题为《谁是最令人敬佩的人》,用设问句做题目,引起读者的思考;可以模仿开头欲扬先抑的写法,先写还没有真正了解老师的人对老师的评价,但接触得多了后会发现其实老师身上有着许多的优秀品质;可以模仿赞美志愿军战士的写法从不同的角度用排比句集中赞美老师;也可以模仿本文选材的方法,截取生活中老师的一个个生动片段来塑造老师的形象;还可以模仿从不同角度选择材料的方法,按一定的顺序安排材料的方法,以及模仿本文的议论抒情段落,抒发对老师的感激和赞美之情等等。

学生习作时,通过回顾学过的课文,打开了写作思路,激发了写作兴趣,学生感到有事可写,有法可循,不再感到写作是一件难事,真正做到了轻松写作,快乐写作。

三、阅读训练课中穿插作文教学

改变在阅读训练课中单纯训练学生阅读能力的做法,把阅读训练课和作文教学有机结合起来。在指导分析阅读题的同时,进行作文指导。阅读训练中指导作文教学,学生不但对阅读题有更深刻的理解,而且积累了写作素材,学到不少的写作方法,拓宽了写作思路,获得了阅读和写作双丰收。

阅读教学与写作教学是语文教学的双翼,二者是相互联系着的。如果撇开阅读教学谈写作,那么作文教学就成了空中楼阁;如果撇开作文教学谈阅读,那么阅读教学的根基也不牢。让阅读教学与写作教学有机结合,充分利用阅读教学,重视课文的价值,让课文引路,引导学生从课文中学习作文的素材、方法和技巧,激活了学生的思维,既提高了阅读教学的质量,也提高了作文教学的效益。可以说让阅读教学与作文教学携手同行,相互促进,共同提高,是语文教学的必由之路。