教研结合促进教师专业化发展

黄海文

我校是一所镇级完全中学,目前初高中教学班级54个,学生人数超过2600人,教职工达200多名。学校规模较大,但是学校教育教学质量一直难以提升,原因何在?我们对此深感苦恼,分析问题,查找原因,并尝试将提高教育教学质量与教师专业化发展结合起来。最终走上了教研结合,以教研促进教师专业化发展的道路。

一、从高效课堂教学研究入手,促进教师专业发展

所谓高效课堂教学是指在不改变当前大班教学模式下,将学生按照成绩不同分为A、B、C三个层次。老师依照各个发展层次给予不同的辅导和训练,因材施教。让每个学生在原来基础上都有所学、有所得。科学的教,科学的学,力求每节课的实效发挥到最大,使每个学生最大限度的发展。总体要求为旧知识循环再现,控制全体师生共性活动时间,技能多层次训练。这种分层的课堂教学方法非常适合我校基础薄弱,资源不足的农村学校,老师们从中受益匪浅。

我们选择学校教学能力及研究能力最强的初三年级组数学、物理、化学三个科目的老师实施高效课堂教学,要求这些老师敢于尝试,勇于创新,以积极开放的姿态去迎接挑战,为其他老师的发展带好头,探好路。通过课堂教学模式的改革及课题的研究,老师们更多开始了对传统教学的反思,并逐渐认识到教育思想及理念转变的重要性,反思和改进成为其日常教学发展的内在需要,自发进行实践与理论研究之间的多维整合与转化。

二、加强指导与培养,推广教研经验,提高全校教师教研能力

1. 以先期课堂改革实践研究为基础,加强其他教师的培训,推广教研成果,推动学校整体发展,提高全校教师教研能力。教师是新课改的生力军,加强对全体教师的培养是学校发展的需要,也是我校新课改深入发展的需要。尤其是中青年教师,他们教育理论相对先进,教改意识强,接受新事物快,教学可塑性大,所以我校加强了对青年教师的培训。本着求精、求细、求实的精神,制定教师培养目标,给青年教师配备师傅;开展优秀师徒“互帮互带”,鼓励青年教师自我发展、自我超越等。

2. 加强对老师教学案例的收集、评比。全校开展以课例、案例形式总结反思自身教学,引导教师养成课堂研究分析评价的习惯。每学期组织一次优秀课例、案例评选。老师们都将自己感觉优秀的课写成课例,将自己在教育教学过程中遇到这样或那样的事件或事例,把它以案例的形式表现出来。课例和案例是教师重新认识事件,整理思维的过程,也为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会,可以促使教师更为深刻地认识到自己工作优势和不足,扬长补短,提升教学工作的专业化水平。

三、开发校本课程,全面促进教师专业发展

通过全校课堂教学改革和教师教学案例评价工作的实施,老师的专业素质有了明显的提升,不仅对课堂教学有了新的认识,而且能够主动的对课堂教学中发现的问题予以及时的调整。在调整自身教学的同时,对教材的认识也有了明显的提升。老师们越来越认为当前学校选用的教材在细节上并不完全适合本校实际。如:新教材在探索新知、引入新课时都强调以生活情境引入,但教材中一些所谓的生活情景与学生生活实际严重脱节。有些教材内容安排随意性较大,有些知识前后关联甚小,导致学生遗忘率过高。在物理及化学课方面,教材中存在实验现象和科学理论结合不连贯,学生难以从现象上升到理论高度,更难以用理论知识去分析解决实际问题。过分的强调学生探究实验,以至在实际教学中难以贯彻等。因此,学校决定在前期教研的基础上开发符合自身状况的校本课程。

就本质上说,校本课程开发在结合学校实际的基础上着力满足三个方面的需求:学生个性发展的需求、全体教师专业发展的需求和学校发展的需求。校本课程开发本身以教师的专业发展为指向,是教师专业技能全面发展的有效途径。老师不仅要了解学校、学生及地方实情,还需要了解本学科本专业知识结构、教育教学所需要的教育学、心理学、课程论等知识、以及当前基础教育发展的新趋势、新方向。

学校校本课程的开发,使教师提升了教育理念,更新了教学观念,促进了教学行为方式的转变,也增强了研究的意识和学习理论的积极性,并且使原有的知识结构得到重组和更新。我们着眼于新世纪教育发展的挑战与需要,立足学校实际,提出培养学习型、创新型教师的目标,积极探索师资建设的新机制,精心打造教师成才之路,为学校可持续发展奠定了基础。

责任编辑 潘孟良