刍议课堂评价语言

苏 红

课堂是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。教师应利用评价活动和过程给学生一个展示自我、认识自我、发展自我的机会。反思一些课堂，教师对学生的称赞表扬不绝于耳。对学生的回答，教师都几乎无一例外地竖起大拇指，称“非常好!”“很好!”并且还要求全班学生鼓掌。特别是，当学生的回答进入教师的“教案埋伏圈”时，教师抑制不住满心欢喜，又夸奖，又板书，反之则含糊其辞，不置可否。这样做是不利于学生的健康发展的!下面我从课堂评价的方式来谈谈课堂评价语言。

激励性评价：营造氛围，呵护生命

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

为此，在课堂教学中，教师应用准确生动的激励性评价对学生的出色表现给予肯定，营造和谐、民主的课堂氛围。贾志敏老师的课堂评价语言就非常富有表现力和感召力：“这句话你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大了肯定能当一个播音员!”

又如一位教师在讲《人有两个宝》一课时，让学生用手的形状画一幅想象画。有个女同学怯怯地举起了画着一只歪歪扭扭并涂成了黑色的手的画，班上学生都发出嘲笑声，这位老师却面带笑容地说：“你画得很好。可老师不明白你这幅画的意思，你能解释一下吗?”说罢用鼓励的目光望着她。这名女同学在老师的示意下轻声说：“这是我的手，刚刚在陶艺馆做完作品，所以有点脏。”“哎呀，你的小手真能干!”“对!”小姑娘的脸上露出了笑容。可见，教师一句恰当的激励性话语，能让学生获得满足，并全力投入、尽情发挥，获得发展。

期待性评价：创造空间，善待生命

激励性的评价不能滥用，廉价的表扬，极易把学生引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。所以教师要采用充满期待的正确评价，引导学生主动思考，积极学习，准确认识自己、反思自己，促使他们深入到学习活动中。

学生的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单地以“错了!请坐”“不对!谁再来回答?”这些语言来否定学生的回答，而应该用委婉、风趣、幽默、形象和极具启发性的评价语言，保护学生的学习积极性，促使学生开启敏捷的思维继续思考，使课堂变得妙趣横生。

如我校潘老师在教学课文《松鼠和松果》时，一名学生用平淡的语气朗读了“每个松果都那么香，那么可口”这句话，潘老师随即说：“这松果的味道还不太好，谁能读出又香又可口的味道呢?”学生纷纷举手说：“我能!我能!”当学生读得有感情时，潘老师啧啧嘴说：“这松果味道好极了，怪不得松鼠喜欢吃呢!”学生都被逗乐了。教师机智、幽默、风趣的评价，使课堂妙趣横生，也激发了学生积极参与的热情。

又如我在教学课文《和时间赛跑》时，当理解了“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”这句话的含义后，一名学生说：“可是我们不可能比时间跑得快呀!”对于这样的理解，我没有立即给予评价，而是问其他学生：“你们有不同的看法吗?”过了一会儿，有的学生说：“和时间赛跑就是要珍惜时间，不能让时间白白流逝!”有的说：“这句话是好好利用时间的意思，这样才不会一事无成。”还有的说：“正是因为我们跑不过时间，所以我们要一直和时间赛跑，这样才能获得成功!”第一个学生的理解有偏差，如果我说出对这句话的正确理解，教学氛围无疑会变得僵硬，教师在纠正一个学生的错误的同时，可能熄灭的是多数学生的思維火花；让学生们充分发表自己的见解，积极开动脑筋、畅所欲言，可以为课堂注入新的生命活力。

互动性评价：留出时间，激扬生命

“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”从心理学角度看，在学习的过程中，学生除了想得到老师的认可，也想得到其他同学的肯定。在教学中，教师可以采用互动性的评价方式，比如同桌互评、小组评议和全班评价等。如在一次教学中，唐艺文同学在朗读完课文后，我让其他学生评价一下她的朗读，有的学生说：“‘丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴?这句读得不够响亮。”唐艺文听了反驳道：“我不同意你的意见，因为我读的是弹琴的声音，声音不能太大了。”那名同学听了说：“谢谢你，我明白了!”这样的学生互评促进了学生的自我反思、自我完善，也使学生成为了课堂真正的主人。互动性评价激活了生命的活力，也使学生在这样的氛围中全情投入，不断创新。

评价语言并不局限于有声语言，无声语言更具魅力。因此在评价时，教师还应注重运用无声的评价语言，让学生获得鼓舞，也许一个手势、一个眼神、一个微笑、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。学生从老师亲切多样的体态语言中感受到了关注和赞赏，更感受到了那无声的动力，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾，推动学生一直向前进。