基础音乐教育现状的调查与思考——以铜陵市为例

盛 霞

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

基础音乐教育现状的调查与思考
——以铜陵市为例

盛 霞

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

为推进素质教育的开展，推动少儿音乐教学水平的提高，文章对铜陵市少儿基础音乐教育现状进行了调查，分析了当下基础音乐教育普遍存在的问题，提出师资、教学方式、教材等方面的改革是适应新形式下基础音乐教育的发展环境的当务之急。

基础音乐教育；兴趣；师资素质；课堂音乐；教材拓展

中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将美育正式列入教育方针，从而明确了美育在学校教育中的地位。为响应国家的教育方针，推进素质教育的开展，推动少儿音乐教学水平的提高，由铜陵学院文学与艺术传媒系主办，其他单位音乐专业人士参加，对铜陵市少儿基础音乐教育现状进行了调查。本次调查主要以铜陵市的少儿音乐培训基地为主要地点，同时，对铜陵市其他幼儿园、小学的音乐教学状况进行了调研。最后，对调查结果进行分析，针对问题提出具体解决方法。

一、调查状况概述

1.调查对象

铜陵市妇女儿童活动中心，铜陵市飞音艺术学校，铜陵市长江路小学，铜陵市师范附属小学，铜陵市田家炳小学，铜陵市人民幼儿园，铜陵市杨家山幼儿园等共11所艺术培训中心、小学和幼儿园。

2.时间安排

2009年2月开始至2010年1月。

假期，主要调查艺术中心的音乐培训和部分放假开课幼儿园的音乐教学情况；

开学期间，主要对铜陵市大部分小学及幼儿园的音乐课堂教学情况进行调查。

3.调查人数及调查方式

调查人数：总共1200人；

调查方式：问卷回答，观摩听课，深入家庭，咨询音乐教师。

4.调查对象音乐学习专业类别及其比例

声乐：87人，占7%；器乐：622人，占52%；合唱：187人，占15%；乐理综合：95人，占8%；不学习：209人，占18%。

5.调查对象的音乐学习方式

被调查接受音乐教育的991位同学中，单纯在学校学习的有95人，在学校学习的同时又在外找音乐老师或参加音乐中心培训学习的有896人。

6.调查对象的音乐学习门数

音乐学习的门类主要有声乐、器乐、合唱和乐理，而铜陵市少儿学习音乐的门类有的并非仅一门，具体调查的991位同学中学习门类如下：

一门（声乐、器乐、舞蹈任意）：359人占36.2%；

两门：（1）声乐和器乐 192 人占 19.4%，

（2）声乐和舞蹈163人占16.4%，

（3）器乐和舞蹈225人占22.3%；

三门即声乐、器乐、舞蹈都学：52人占5.7%。

7.参加社会考级情况

991位接受音乐学习的同学，参加2008年度社会考级的723位，占73%，没有参加的268位，占27%；通过的715位，占98.9%，未获通过的8位，占1.1%；通过的同学五级以下的406位，占56.8%，五级以上的309位，占43.2%。

8.学校课堂音乐教学情况

学校音乐课堂中认真学习的学生很少，大部分缺乏兴趣，老师教学的积极性很低，低年级课堂还能开课，四年级以上的音乐课堂基本上是自由活动，幼儿园的音乐课堂也纯粹是玩耍。

二、调查结果总结

截止到2010年2月，经过一年的调查，结果显示，从铜陵市少儿整体接受音乐教育的人数来看比较乐观，音乐教育的形式也较多样化，参与的热情比较高，家长重视程度不亚于其他文化课的学习。这种状况，对提高铜陵市少儿音乐素质应该是大有益处的。但是，同时也存在较多问题，主要是在教学方法上和学习方式上有不尽人意之处，如：有部分同学尚未接受到音乐教育，音乐学习方式的片面化，忽视学校的课堂音乐教学，单方面追求课下的技能音乐学习。从当前教学现状来看，音乐教学内容脱离学生的生活实际，过分注重经典知识的倾向，缺乏与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；学习方式重视记忆、模仿、训练，缺乏学生主动参与、交流合作、探索发现等多种音乐学习活动，音乐课堂枯燥乏味，学生学习兴趣低，最终导致“学生喜欢音乐但不喜欢音乐课”。

三、教育现状的思考

针对铜陵市少儿音乐教学的现状，为顺应当代教育的发展思潮，适应基础音乐课程改革的需要，缓解铜陵市当前基础音乐教育中存在的问题，调查之后，笔者通过分析，提出了一些建议设想和深入实际的引导帮助，并收到了较好的社会影响。

1.培养少儿音乐学习的兴趣

“热爱，是最好的老师”，兴趣对于学习是至关重要的。在基础音乐教育中，首要任务和目标就是培养学生学习音乐的热情。音乐教育没有升学考试的任何压力，学生愿意学习音乐与否，纯粹靠其对音乐的兴趣高低，否则，音乐课程就有可能成为虚设。音乐虽然是美妙的，但当它对人的感官刺激没有取得愉悦的效果时，它也同样是乏味的，即使再精彩的教学任务也难以完成；同时，音乐学习的兴趣一旦获得将会良性发展，甚至伴随终身，随着自身音乐技能与修养的逐渐提高，其对待音乐的兴趣也同时逐步增加，兴趣增加又推动自己对音乐知识更高层次低的追求，为学生在音乐方面可持续发展创造了前提条件。无论是教师“教音乐”还是学生“学音乐”，获得优异成效的途径主要是把老师把学习兴趣传给学生，同时学生要积极主动找寻音乐带给自身的快乐感觉。具备音乐学习的兴趣，就掌握了音乐学习的主动权，学生才会真正喜爱音乐课，音乐也才会成为学生内心的精神需求。

2.提升社会音乐教师的综合素质

音乐教学，教师本身的水平与素质是至关重要的。一名知识残缺、文化水平低下的教师是难以实现课题所提出的价值目标的。音乐教学方式的科学化，对教师提出了更高的要求，不仅是音乐教育的专才，还应该是名通才。教师的专业能力，知识创新能力，教学方法拓展能力是衡量一个老师教学素质的主要指标，而铜陵市的大部分音乐老师在这几个重要方面是十分欠缺的，真正学习音乐教育出身的音乐教师寥寥无几，大多数为艺术学校毕业的，随着音乐文化的普及发展，这些工作在非教育单位（歌舞团，群艺馆等文艺团体）的“准教师”也投身于音乐教学的行列，虽然他们有一定的演奏（唱）能力，但却不具备科学的教学方法。还有部分老师虽然毕业于师范院校，但却不是学习音乐专业的，仅仅是其本人对音乐的热爱而已，这样的老师教育学生，其结果可想而知。因此，规范音乐教师的从业资格，扩大音乐教师的文化视野，提高音乐教师的综合素质，是适应新时期基础音乐教育的主要良策，也是铜陵市基础音乐教育迫切需要解决的问题。

3.改进学校课堂音乐教学方法

从铜陵市的少儿音乐教学现状调查中可以看出，音乐教师教学方法比较单调，以音乐技能的传授为主，如，唱歌，练琴，吹笛等，迎合少儿兴趣的内容偏少，导致音乐课堂教学枯燥乏味。因此，我们呼吁要转变教师的教育理念入手，加强自身综合文化素质的学习，借鉴新课标、国内外最新教学方法，科学合理地安排教学内容，灵活地运用多种教学手段，改变教师的教学行为。音乐课堂应该包涵很多非音乐的文化知识荟萃，不能单一地追求音乐的神奇之美，孤立地局限于音乐的专业化学习反而导致学生学习热情的低下。注重学生在音乐课堂中的主导地位，使音乐带给他们快乐，轻松获得音乐知识，适当选取一些学生热爱的娱乐音乐，迎合学生的欣赏品味，营造热烈风趣的音乐课堂。这样的音乐课才能彰显出学校音乐教育的科学性，也使学校音乐教育的功能得到加强，让学生真正热爱音乐，热爱生活，热爱学习。

4.拓展音乐教材

调查中发现，现有音乐教材内容偏重书本知识、过于专业化。鉴于音乐学习的特殊性，音乐教材应该兼顾其它门类，立足综合。因此，笔者建议灵活性地使用音乐教材，把教材进行拓展和删选。删去不切生活实际的教学内容，吸收具有生活化、时代感的优秀作品。把教师和学生作为教学资源，发挥教师和学生的思维想象力，收集有关符合学生生活实际的音乐教材，以及音乐与生活紧密联系的音乐现象来拓展教材。诸如节日庆典使用的礼仪音乐，舞蹈、健身中的实用音乐，休闲、影视中配备的背景音乐等，在课堂上可以有选择地引用，把枯燥的课本音乐知识和学生的生活实际巧妙的结合，通过对比生活中的音乐现象来简化音乐内容的专业性，潜移默化地来感染熏陶学生的感官，提高学生对自然音乐的感受力，拓宽学生的音乐文化视野。

四、结语

少儿基础音乐教育的良性发展，需要学校、家庭和社会的共同配合，学校作为音乐教育的主体，应该承担主要的培养任务，因为学校有着科学的教学方法、优秀的师资和良好的学习环境，而如何能够合理科学地利用好这些资源则是我们音乐教师需要思考和实践的问题。家庭作为音乐学习的辅助场，承担着学生8小时以外音乐学习的监督和指导任务，而随着社会发展的进步，音乐文化的发展也在不断前进，良莠不齐，对于优秀的音乐文化我们可以大胆吸收，而很多不利于学生身心发展、甚至不健康的音乐作品就要引起家长的注意，科学地引导孩子，区别对待，这也是家长们需要辨别和思考的问题。同时，要重视校园音乐学习的重要性，珍惜学校课堂音乐学习的机会，不要盲目地参与社会上非教育机构的音乐培训，因为他们的教育科学性值得商榷。只有通过学校音乐教学与社会、家庭的互融，共同引导学生快乐、健康、科学地学习音乐，才能开阔他们的音乐文化视野，提高审美能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

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1672-0547（2010）03-0110-02

2010-04-23

盛霞（1976-），女，安徽安庆人，铜陵学院文学与艺术传媒系讲师，音乐学硕士，研究方向：音乐教育学，古筝教学与演奏。