体验式教学理念下的视听说对比口语教学法初探

王洪渊

体验式教学理念下的视听说对比口语教学法初探

王洪渊

视听说对比口语教学，以体验式教学为理念，以学习者为中心，利用先进的教育技术和时新的教学方法，让学习者积极参与体验，在体验中不断反思，在反思中不断进步。通过分析体验式教学视域下的视听说对比口语教学蕴含的理念，结合具体教学实践，指导并改进口语教学方法，达到提高学习者语言交际能力的目的。

体验教学；视听说口语教学；教学方法

早在1772年，Herder在其名著 《论语言的起源》一书中就强调了语言的体验性即语言是通过感官和知觉形成的。Lakeoff&Johnson(1980)也曾明确指出：“概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成，并且只有通过他们才能被理解。概念是通过体验，特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的”。人类语言离不开具体的体验感知（王寅，2004）。人类在对外部世界种种现象的感知体验过程中才逐步形成思维和理性，抽象出认知模型，建立认知结构，获得意义。同时人类还具有创造力和想像力，可形成无限丰富的思想概念和语言表达（王寅，2005）。因此，语言主要通过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成，是主客观互动的结果。Nunan(2001)认为，现在的课堂教学正从传统的传播模式（transmission model）向体验模式(experiential model）转变。英语口语教学，就应在这种建构主义教学理念指导下、体验式教学过程中进行。

林语堂先生在他的名篇 《英文学习法》中谈到：“在听讲写读中，口讲尤为重要。这并非说我们学习英文的目标，只在讲几句英语，而实在是因为方法上应当如此。能看不能讲，只可说是半身不遂的英语”。由此可见口语在语言技能中的重要性。在语言习得过程中，学习者的情感因素起着重要作用。其中动机因素直接影响语言习得。而有较好的口语能力，就能给学习者以积极的反馈，大大提高他们的成就动机。视听说对比口语教学，通过学习者的体验认知，合作互动，引导学生在做中学(learning by doing)，在反思中获得体验，在体验中获得知识(李霞,2008)，提高语言交际能力。

一、体验式教学视域下视听说对比口语教学的理念

体验式教学视域下的视听说对比口语教学以建构主义为理论基础，强调以学习者为中心，通过真实语境的创设和合作互动，让学习者使用目的语（target language）进行交际，使学习者在亲历的过程中理解并建构知识、发展口头表达能力、产生情感、生成意义的教学，最终达到提高语言交际能力的目的。其理念体现在以下几方面：

(一)情感体验

研究表明：学生的语言心理和性格心理等某些微妙的因素对其语言输出有一定影响；外语学习是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程；正是这种似在非在、微妙的弱势心理 ,使大部分学生丧失了用外语交流的自信（陆明、丁万，2005）。视听说对比口语教学充分考虑了学习者焦虑、移情、自信心等个性因素，赋予他们积极的情感体验，从而激发他们的学习动机。在口语教学过程中，不同学习者常常表现不同的认知偏爱方式：视觉学习模式 （visual learning）、听觉学习模式(auditory learning)、体验学习模式(kinesthetic learning)和动手操作模式(tactile learning)。视、听、说分别满足了视觉型、听觉型、触觉型学习者的需要，同时弥补了学习者因歧义情景产生信息缺损的缺陷，让学习者积极体验英语学习的乐趣。

（二）自主体验

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的（庞维国，2000）。视听说对比教学在网络资源日益丰富的情况下采用了大量的视频、音频资料，延伸了传统意义的口语教材，帮助学习者在课堂内外适时自主体验，提高口语交际和使用策略。通过自主体验活动，学习者亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言交际能力。

（三）合作体验

在建构主义教学过程中，学生的学习不再是“孤立”的，而是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的，在教师的指导、帮助下，学生从这种互相作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己的知识意义建构（丁际群，2008）。视听说对比口语教学，借助多种媒体资源和网络环境，通过各种合作性教学活动如课前小组协作准备、课堂小组讨论、角色表演、师生互动、情景模拟等，给学习者提供一种在合作中互动，互动中进步的体验环境。在合作体验中，学习者构建了一个在快乐中学习、在快乐中创新的良性大课堂。

（四）成就体验

视听说对比口语教学让学习者在相对轻松的环境下降低了焦虑，在没有听懂的情况下，视频画面可以帮助他们理解，这样他们明确该说什么。在真实性语言交际情景中，听者通常会在视觉帮助(visual aids)下增加自己对说者的理解程度。那么，视听说情景下的对比口语教学就提供了大量的视觉提示(visual clues)。他们也因此降低了因担心没有听懂而无法完成语言教师的口语任务(oral tasks)的焦虑程度，提高了自信(self-confidence)。同时，通过大量的多媒体和网络环境下的语言输入，学习者可从中习得地道的语音，还能获得惯例化语言构块即预设词块，在口语表达时可快速提取，从而增加了口语表达的流畅程度。在轻松愉悦的环境中对口语表达能力的提高，给学习者一种积极的反馈，让学习者在语言交际中获得了成就感，实现了成就体验。

三、体验式教学视域下视听说对比口语教学方法

视听说对比口语教学是基于身体在场的语言认知体验的语言教学。它让学习者通过可视、可听、可做的参与体验和合作互动，自然习得并灵活运用语言，真正成为语言教学活动的主体。

（一）利用先进的媒体和网络技术进行视听说对比口语教学

媒体技术的不断进步与发展，使得大量的学习资源的可利用性成为可能。英文电影、真实情景会话、旅游英语、视频英语新闻等大量视听说资源得到充分利用。学习者在真实情景中得到大量语言输入，同时通过真实情景的再现，他们知道在不同场合该使用不同的口语进行交际，大大满足了学习者的实际需求，提高了他们真实语境中口头表达语言的能力。此外，多媒体的使用能使互动内容的输入及口语课堂形式更为丰富，从而进一步激发学生口语表达的欲望。许昌富（2008）对英语专业口语教学进行了反馈调查，结果显示：课堂气氛还有提高的空间，教师应加大与学生互动交流；课堂活动的丰富性和灵活性有待加强；学生课外练习偏少等。通过大量的媒体和网络环境下的语言输入，学习者可从中获得惯例化语言构块即预设语块，在口语表达时可快速提取，从而增加口语表达的流畅程度。视听说对比教学在网络资源日益丰富的情况下采用了大量的视频、音频资料，延伸了传统意义的口语教材，满足了现代学习者接受信息方式的变化，丰富了课堂教学活动。基于先进媒体与网络平台的视听说对比口语教学，延伸了传统意义的口语教材，发展了学习者个性，让学习者有更多的自主学习（individualized learning）空间。

（二）利用自主与合作相结合的方式进行视听说对比口语教学

自主与合作相结合的方式进行视听说对比口语教学，让学习者有更多的时间和空间参与体验。比如以旅游话题为例，语言教师可以事先给学生布置任务，查找相关资料，在下一次口语课以导游(tour guide)、游客 （tourists）的身份通过角色扮演（role play）的方式展示自我。同时，语言教师也要准备一些视听材料，如CCTV-9上的travelogue节目，学生看到了祖国壮丽河山、欣赏到了世界奇异自然风光，听到了地道的英语解说，让学生身临其境地体验到口语课的乐趣。这种体验式的视听说口语教学让他们结合具体语境，提高了学习兴趣，真正达到学以致用的目的。这样学习者在听、说、做中有效地提高了他们的英语口语。这种对学习者个体差异的尊重，既体现了“在做中学”(learning by doing)的教学理念，也符合人本主义（humanism）的教育理念。这种自主与合作的体验式英语口语教学既让学生有更多机会去体会和领略不同地区或不同国家的历史文化和风俗习惯，也有利于培养学生的跨文化意识和口头表达能力。

（三）创设真实情景进行视听说对比口语教学

真实情景的创设，让学习者在各种真实情景中得到大量语言输入，同时通过真实情景的再现，他们知道在不同场合该使用什么样的口语进行交际，大大满足了学习者的真实需要，提高了他们真实语境中口头表达语言的能力。其次，真实情景下的视听说对比口语教学，让学习者获得大量的语言词块，在语言再现时可快速提取，从而增加口语表达的流畅程度。恰当运用词块有助于提高交际的流利性和选词的地道性（丁言仁，2005），词块还可以起到提高口语输出的质和量的作用（蒋宇红，2008）。比如以环境保护为话题，语言教师可先让学习者通过“头脑风暴”(brainstorming)，说出环境破坏与环境保护相关的词语；接着语言教师把事先准备好的有关环境主题的视听材料报道如飓风、克拉克台风、土地沙化、乱砍滥伐、水污染、空气污染等以真实情景展现给学习者，再让学习者用相应情景的语言讨论、解说其产生的原因。这种真实情景体验的口语教学方式，不仅激发了学习者的学习欲望，增加了语言词块，提高了口语表达能力，还扩大了他们的视野，树立环保意识，起到多重效果的作用。

（四）利用合理评价和有效反馈进行视听说对比口语教学

合理的评价和有效反馈可大大促进学习者的语言习得。同样，及时合理的评价和有效反馈对促进视听说口语进学也非常有效。比如语言教师在视听说对比口语教学中可以设计跨文化交际的主题如根据英文电影《刮痧》，让学习者观看后讨论其中蕴含的中西文化及其差异，并及时给予他们讨论内容的评价和反馈信息。学习者能大体明白其中的中西文化差异，但对诸如美国梦（American dream）、美国社会的民族优越感以及影片所折射的文化价值冲突的内涵和体会还不够深刻，及时的评价和反馈会加深学习者对此的理解。这样，利用合理评价和有效反馈进行视听说对比口语教学不仅提高了他们的口语表达能力，还培养了跨文化意识。其次，口语的输入和产出是一个渐进的过程，在视听说对比口语教学中以形成性评价为主的评价方式可以调动学习者积极参与交际活动和交际任务，最终提高口语表达能力。

四、结语

口语是活的语言，是当今人们正在使用着的语言并处于经常性的变化之中，具有时代性、变化性和时效性的特点（王佳英，2008）。视听说对比口语教学，利用先进媒体和网络技术的支持，让学习者的口语表达与时俱进，顺应时代的变化。刘芹（2008）通过实证研究表明：在作为英语口语受试的中国大学生中，相当一部分受试的英语口头交际能力薄弱，具体表现为，未达到本族语者语音语调水平，交际手段不丰富，以及非言语交际能力匮乏。体验式教学视域下的视听说对比口语教学，运用多种媒体手段和网络技术，让学习者通过真实情景的参与和互动体验，加快了地道英语语音习得的步伐，培养了多种交际手段（如主持解说、讨论、辩论等）和非言语交际意识（如借助音调和手势等）。体验式教学视域下的视听说对比口语教学，对提高学生综合运用英语口语的能力有着很大的帮助作用，也为其他外语语种在中国环境下的口语教学有着重要的理论支持和实践指导意义。

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H319.9

A

1673-1999（2010）01-0196-03

王洪渊（1975-），男，四川岳池人，硕士，四川理工学院（四川自贡643000）外语学院讲师，研究方向为语言学与外语教学。

2009-12-19

国家社会科学基金项目“体验式英语教学理论与实践”课题“视听说对比教学：英语口语教学方法研究”（项目编号：06BYY0220919）阶段成果。