走出心理健康教育的四大误区

◎／徐 鸣

当下，心理健康教育虽然已经进入学校课程，但是并没有真正融合到学校教育中去。笔者认为，心理健康教育必须走出四大误区。

误区一：心理健康教育成了实施素质教育的一种形式。对策：充分认识心理健康教育的重要性。理念决定发展，教育者要充分认识到，心理健康教育是学生心理发展的需要，也是实施素质教育的重要内容之一。当前中学生的心理状况令人担忧，中国科学院心理研究所教授、博士生导师王极盛曾对北京市两万多名中学生进行跟踪调查，结果显示：32%的中学生存在心理问题，有轻度心理问题的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。大部分心理问题是动态的，有的问题会积累，遇到特殊情况或诱因会突然爆发。同时，中学生的心理问题大致上分为障碍性问题和发展性问题，障碍性问题症状明显，人数很少；发展性问题伴随学生成长、性意识萌发而出现，主要表现是不适应，这类问题在学生中普遍存在，是社会环境变化带来的。由此，教育工作者对心理健康教育要有一个客观的、历史的认识。

误区二：心理健康教育成了提高升学率的手段。对策：全面提高学生的心理素质和心理境界。谈到心理健康，许多人就有一种“谈虎色变”的味道，一是错把正常的心理情绪当成心理疾病，从而严阵以待；二是总把心理状态和学习成绩捆在一块，认为心理健康教育必须为学习服务。首先，明确心理健康教育不是心理治疗，学生即使有一些心理阴影或心理障碍，这也是很正常的，如果总是有意无意地把学生当成是心理疾病的患者，会给学生造成心理紧张和压抑。其次，不能把开展心理健康教育作为提高升学率的手段，一切围绕提高学习成绩转，只偏重于学习心理教育。心理健康教育的主要内容应包括心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折能力的培养以及学生自我心理修养等。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、情感上自控。

误区三：心理健康教育成了“矫正心理问题”。对策：未雨绸缪，预防比治疗更重要。生活中，很多时候都是“问题管理”，这种“亡羊补牢”的管理方式也同样出现在学校管理上，使得心理健康教育等同于并且落脚在“矫正心理问题”上，从而头痛治头，脚痛治脚。其实，未雨绸缪才是我们正确的态度，心理预防比心理治疗更重要。维护学生的心理健康可以分为三个层次：一是心理健康教育，主要任务是对学生进行心理素质的培养锻炼；二是心理咨询，是被咨询者的心理需要，是有一定心理问题的学生的自我要求；三是心理治疗，即具有严重心理疾患的学生所需要的专门治疗。学校心理辅导不只是预防学生的各种异常心理和行为，而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性性格的完善发展、心理潜能的最大发挥。

误区四：心理健康教育成了心理教师的独角戏。对策：班主任、科任教师应成为心理健康教育的重要责任者和实施者。“心理有问题就找心理教师”，成为当前学校的一种普遍现象，心理健康教育成了心理教师的独角戏。其实，班主任、科任教师也应成为心理健康教育的重要责任者和实施者。由于学生的心理健康与他们日常的学习生活，与平等、和谐的师生关系、同学关系等密切相关，因此，心理健康教育的主渠道应该在班主任日常的工作之中。一般说来，大部分有心理障碍的学生内心往往是封闭的，因而很难发现，而班主任、科任教师长期与学生接触，对学生的个性、性格有较全面了解，进而心理健康教育可以做到因材施教、有的放矢。但同时，由于心理隔阂、专业局限，心理健康教育又不能完全依靠班主任、科任教师，应形成班主任、心理健康教育辅导教师、科任教师齐抓共管的新格局，只有这样，才能促进学生身心全面健康的发展。