高效课堂的教学模式

◎/罗俊梁 征祥

创新的前提是积累，只有点点滴滴的积累，才能厚积薄发，才能创新。教师在教学中应循序渐进，尊重学生个体差异，发挥学生主体作用，让他们自然而然地走上创新之路。在教学中，可以采用探索发现型、学生授课型、分层教学型三种模式组织教学。

探索发现型。引导学生动脑、动口、动手，主动探索获得新知，着眼点是调动学生学习的积极性，引导学生探求新知，提高概括归纳能力。探索发现型教学模式：创设情境——引导观察；试行概括——看书对照；重点研讨——合作交流；畅所欲言——练习应用；交流讨论——评价指导；课堂小结——举一反三。这种模式主要适用于定理、公式、法则一类的教学，例如在“等腰三角形性质定理及其两个推论”的教学中，教师首先通过一组图片、一组填空题，复习旧知识，引发学生猜想，然后教师将等腰三角形对折，使其两腰重合，引导学生观察，学生边实验边观察，由实验——观察——猜想得出“等腰三角形的两个底角相等”的结论，接着教师引导学生探索证明，提取记忆中的有关经验，假想出若干可能的思路，探索出从条件到结论的中间环节，结果学生能发现证明命题的两种方法，并在合作交流中分享成功的快乐，感受再创造的过程。再接着，教师再用一组填空题或选择题，引导学生既巩固对等腰三角形性质的认识，又得出“等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边”的结论。最后，教师引导学生通过分析探究等腰三角形的特例，得出“等边三角形的各角都相等并且每个角都等于60°”的结论。这样环环相扣地推导，能大大激发学生的学习热情，促进学生逻辑思维的发展。

学生授课型。传统的教学模式是“教师教，学生学”，采用这种模式教学，教师设置的教学流程固然很精妙，但学生接受知识较被动，缺乏自主探究。怎样让学生能像数学家一样思考问题，发现生活中的数学现象呢？教师可以采用学生授课型教学模式：教师创设情景——学生探究发现——师生合作交流讨论——学生代表上讲台讲授结论——学生质疑，提出不同看法——教师总结，使学生的知识结构螺旋上升。采用这种教学模式，学生会感到他们在数学活动中是完全自由的，确实是学习的主人。为了提高此种模式的教学效果，教师要热爱每个学生，相信每个学生，尊重每个学生，激励每个学生，激活他们的思维和创新潜能，同时，给他们一定的创新时间和空间，通过学生榜样的示范，激发每个学生挑战自我、自主创新的欲望。学生授课不仅能很好地检验学生对知识的掌握程度，而且通过上讲台，能培养学生的自信心，提高他们的应变能力、语言表达能力。这种教学模式，有着宽松的学习环境与和谐愉快的课堂氛围，适用于任何课型。

分层教学型。儿童的学习能力存在差异，因此，数学分层创新教学可以把同一班级的学生，按照学习基础、能力的差异分成若干个层次，按照不同的教学目标、教学内容和评价标准来教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。“多层次教学法”的课堂结构一共有“预习了解——讲授深化——应用反馈——总结提高”四步，它的着眼点首先是给学生创造一个良好的自主学习与思考的条件，然后是指导学生怎样学及用什么方法学，目的是培养学生的学习能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力。预习了解：在讲授新课前，教师首先让学生预习，鼓励学生提出尽量多的问题并自己解答，同时教师精心设计一些问题，让中下层次的学生带着问题对新课进行预习，通过预习，要求学生初步了解所要讲授的新内容，设想并复习讲授新内容将要用到的有关概念、定理、公式等，以便温故而知新。讲授深化：教师对教材知识进行精讲，使知识深化，讲授新内容时，教师可以把学生解答问题的反馈结果向学生展示，然后分析讲评。在讲授新内容时，鼓励学生提出自己的见解，对于独创的见解，要当堂表扬，以便激发学生创新精神，对于错误的见解，让学生讨论，找出错误的原因。应用反馈：让不同层次的学生分别针对目标使用主体性练习题、探索性练习题和基础性练习题进行训练，并灵活地指导纠错和补漏。总结提高：教师启发，引导学生对本节课进行总结，然后进行必要的补充，总结时，要总结出概念、定理或公式等理论性知识，也要概括出解题方法和解题技巧。