新时期对英语教师的素质要求及发展策略

杜爱玲

(河南师范大学外国语学院,河南新乡453007)

新时期对英语教师的素质要求及发展策略

杜爱玲

(河南师范大学外国语学院,河南新乡453007)

新时期对英语教师的专业素质、职业素质、自我完善和提高的能力、政治思想素质及身心素质都提出了更高的要求,这对英语教师来说是一个很大的挑战。学校要采取一系列对策并创造条件来促进外语教师的发展。同时,英语教师也需要提高终身学习的意识和能力,积极寻求自我发展道路,加强自我学习、自我反思能力,团结合作,更新知识,不断发展和进步,以适应新时期的要求。

教师素质; 教师发展; 自我发展

Abstract:The new era in the demands the higher qualityof specialty,profession,self-improvement,the political and ideological standard and physical and mental quality,which is a major challenge for English teachers.A series of countermeasures should be taken in universities to promote the development of foreign language teachers.At the same time,English teachers also need to raise awareness and develop the abilityof lifelong learning,to actively seek the path of self-development to enhance the ability of self-learning and self-reflection,to cooperate with others,to update the knowledge and continue to develop and make much progress so as to adapt to the requirements of the new era.

Key words:teachers'quality; teachers'development; self-development

一、引言

21世纪是个国际的知识经济时代,它给中国带来前所未有的变化和巨大挑战,也对外语人才提出了更高更新的要求。为了迎接挑战,适应新时期的社会需要,2000年高等学校外语专业教学指导委员会颁发了新的《英语专业教学大纲》[1](以下简称《大纲》),其中明确提出高等学校英语专业的培养目标是:培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。该《大纲》对新世纪的外语人才提出了具体要求:“英语专业的本科毕业生应具有扎实的基本功,宽广的知识面,一定的相关专业知识,较强的能力和较高的素质。同时在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下,拓宽人文知识、科技知识,注重培养获取知识的能力,独立思考的能力和创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”那么如何才能达到新《大纲》提出的培养目标,培养高素质的复合型人才,适应国家和社会的需要呢?众所周知,教师在促进学生能力发展的过程中具有不可替代的关键作用,只有高水平的师资才会有高层次的学科,只有高素质的师资,才可能有高质量的学生。因此要想达到《大纲》要求,培养高素质的复合型英语人才,英语教师的素质是关键。本文试图根据新《大纲》的培养目标,明确新时期英语教师所应具备的素质,并提出相关策略,以期促进我国外语教师素质发展,为社会培养出合格的英语人才。

二、英语教师素质文献回顾

国外的相关研究在20世纪70年代重理论知识而轻实践知识。当时的学者们认为教师是知识的传授者,只要掌握了二语习得知识及种种教学方法,就能将这些知识落实到教学过程中。到了20世纪90年代初,国外学者开始关注二语教师的教育和发展,认为二语教学是一个高度复杂的过程,包括教师对课堂实践的不断解读并逐步形成各自课堂教学决策的过程,教师往往根据自己的先前知识和对学习和教学的信念来构建个人的教学理论[2]。当时的研究涉及到二语教师的实践知识、专业知识、信念、行为、教师学习、批评性反思、行动研究、专业发展和胜任特征等。Schǒn提出教师是知识的建构者和创造者,强调教师的理论知识和实践知识同等重要[3]。Shulman是研究教师知识结构最有影响的学者,他认为教师的知识结构主要涵盖所教学科知识(content knowledge)、普通教学知识 (general pedagogical knowledge)、课程知识 (curriculum knowledge)、学科教学知识(pedagogical content knowledge)、学生特点知识(knowledge of learners and their characteristics)、教育环境知识knowledge of educational contests)、教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识(ends,purposes,values and their philosophical and historical grounds)[4]。Richards指出教师素质包涵语言学知识、语言学习和习得理论、语言教学法、学科知识、教学实践、宽泛知识面、创造力、判断力、决策和推断能力、适应能力、兴趣、态度、自控力、热情、课堂教学管理技能[5]。Richards还指出二语教师知识模式包括教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能以及环境知识,并指出这些知识之间存在着密切的关系[6]。Freeman认为教学包括知识、技能、态度和感知,并区分知识和技能两个概念。知识包括教师的专业知识和所教学生的学习背景、学习方式、语言水平及教学所处的社会文化背景知识。技能主要指教师的教学方法、具体授课行为、课堂管理和教材处理能力。此二者构成教学知识基础并随着教师自身的发展变化而不断完善[7]。Martha从教师教学实践角度阐述教师素质涵盖语言学习和课堂研究的理论知识、了解自己和学生的知识、柔性和接受变化的态度、决策和沟通技能、分析技能、意识到不同教学方法并将教学方法运用与实践的能力、自信心、根据需要改变教学方法的技能及在实践中体验不同教学方法的能力[8]。Nunan从行动研究的角度阐释教师素质包括掌握专门学科知识;掌握课堂观察和研究技能及实质;研究和开发课程的技能;分析、判断、管理和评估能力;获取信息的能力;控制、描述自己行为和学生活动的能力;个人教学信念;自我反思能力;了解教学方法、教材及其运用;认识课堂行为和学生进步间的关系;基于课堂教学情景修正和改变行为的能力[9]。

20世纪90年代,国内学者开始关注外语教师素质的研究。张逸岗、丁方认为外语教师的基本素质涵盖语音、词汇、语义、语用知识,心理学和教育学知识,外语习得理论知识和较高的听说读写的技能,教学组织能力和较高的人品修养[10]。夏纪梅认为大学英语教师的素质包括外语教育知识和观念、外语教学能力与研究能力[11]。周燕认为教师素质包括扎实的语言基本功、对现代教育理念的理解、对应用语言学、教育心理学和课堂教学管理的基本把握和调动学生学习兴趣和培养其自主训练的能力[12]。刘润清指出外语教师素质包括流利、地道、规范的英文、宽泛的知识面、普通语言学和应用语言学理论、科研能力、解决问题的能力和爱学生[13]。戴曼纯、张希春认为大学英语教师的素质为扎实的基本功、教学效果好、较强的科研能力、外向的性格和身心健康[14]。束定芳认为合格的外语教师所要具备的专门素质应为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识、一定的外语教学法知识等[15]。柳淑娟认为,外语教师的专业素质是指外语教师要具备扎实的语言基本功和丰富的学科知识,要能根据教育规律、知识的内在规律即学生的年龄特征和心理发展,深入钻研教材,综合吸收多方面的知识和信息,及时更新教学内容,研究和改进教学方法,提高教学质量[16]。吴一安通过问卷和访谈,发现优秀外语教师的专业素质框架由四个纬度组成:外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观[17]。

纵观上述文献,可以看出学者们论述的外语教师素质是一个多纬度的概念。虽然论述不尽相同,但大同小异。综合上述有关教师素质理论,并结合《大纲》规定的外语人才的培养目标,我们将英语教师应有的综合素质分成以下部分:专业素质;职业素质;自我完善和提高的能力;政治思想素质及身心素质。

三、新时期英语教师应有的素质

(一)专业素质

英语教师的专业素质指的是英语教师运用英语进行交际的能力,包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。英语教师的语言能力是指教师应该有扎实的英语基本功,即正确的语音语调、丰富的词汇、规范的语法、准确地理解语义分析语篇的能力和听、说、读、写、译语言技能。准确地听、说、读、写、译只是英语教师最低层次的要求,能顺利得体地交际才是高层次的素质。新时期国际交流更加频繁,因此英语教师应该在扎实的英语基本功的基础上具有语用、语境、功能、跨文化、文体等社会语言能力和组织语篇、解读篇章的语篇能力以及交际策略能力,如语言和非语言的交际策略知识,会话的合作原则、礼貌原则,交际过程中的修复和保障手段等等。利用英语进行交际的能力是适应社会主义市场经济和科学技术发展需要的前提,更是培养复合型英语人才的基础。

面对挑战,英语教师不能止步不前,在教授英语的同时,也应该是英语的学习者。工作之余,教师应坚持进行英语阅读和写作,收听、收看英语节目,做到在保持原有的英语水平的基础上有稳步的提高,适应时代对英语教师的英语水平的要求。

(二)职业素质

教师作为一种教书育人的职业,要求从业人员的职业素质当然就是教学能力。教师的教学能力包括一定的教育理论、宽泛的知识面和高超的教学技能。

1.教育理论知识。建立在英语专业知识的基础上,英语教师还应具备一定的教育理论。高素质的教师必须具备先进的教育思想和教育理念。因此英语教师不仅要熟知普通教育学、心理学知识,还应掌握语言教育学、心理语言学、二语习得理论、外语教学法、各种教学流派及语言评价理论。

2.宽泛的知识面。伍修权对外语工作者提出了希望:“一个外语工作者不仅要能熟练地使用自己专长的语言,更要有十分广博的知识和较高的汉语水平”[18]。外语教师宽广的知识面是指除了需要熟练掌握的专业知识外,还需要了解的人文学科知识,汉语语言知识和相关学科知识,如外交、外事、金融、经贸、文学、语言学、法律、新闻和科技等诸多学科知识。根据我国政府“2000-2010年全国基础教育课程改革的总目标”和“我国基础教育阶段英语课程标准的设想”,未来入学的大学新生有相当一部分可能已经达到了我们现在大学英语基础课程的教学目标,他们有的已通过八级考试,相当于我们现在的大学英语四级考试,词汇量已经达到了4500-5000个,听、说、读、写各项专业技能也都会上个新台阶。到那时,学生入校后将期待我们教他们什么呢?这意味着英语教师的基本任务要有一个较大的转轨,英语教师自身的知识结构面临一次全面的整合。因此,为适应新时期的需要,英语教师还应掌握某一复合专业知识,成为一专多能的复合、创新型人才,这也是培养复合型人才的一个重要条件。

3.高超的教学技能。英语教师的课堂教学技能是教学能力的重要体现。英语毕竟不同于母语,一定的学习难度很容易使学习者失去兴趣。因此英语教师应有较高的课堂设计、组织与安排能力,应有有效提问,讲解,答疑能力以及对学生的评价能力,这样才能创造愉快活跃的课堂气氛,有效地调动学生学习积极性,培养他们学习英语的兴趣。科技的发展为外语教学提供了丰富的教育资源,电脑、多媒体网络逐渐应用于教学,新的教学手段不断出现。同时也给外语教师带来了巨大的挑战。时代的发展要求英语教师积极掌握和利用这些现代先进技术和手段,改变教学方法,调整自己的角色,来提高教学效果。能否跟上现代技术的发展决定了外语教师业务能否终生发展。

(三)自我完善和提高的能力

新的时期知识和科技突飞猛进,英语教师应该与时俱进,不断提高完善自己。

1.知识更新能力。知识的更新是自我完善与提高的前提。英语教师应广泛涉猎,大量阅读,及时了解掌握新思想、新观念、新方法,并乐于吸收新思想,接受新事物,尝试新方法。新的教学目标规定以学生为中心,教师和学习者角色的转换对教师传统的教育理念构成极大的挑战。在以学生为主体的教学模式下,教师要转变思想,改变传统的单一的知识传授者的姿态,成为教学过程的组织者、指导者、意义建构过程的帮助者和促进者。要使学生愿意接受新的角色,认识到自身在学习过程中的责任和主体作用,培养学生自主学习能力。

2.科研能力。进行科学研究是英语教师完善与发展的主要途径。教师的科研活动是一种运用科学的态度、科学的理论和方法研究教育现象,揭示教育规律的创造性活动。科研与教学是互相促进的。参与教育科研活动是教师专业发展的重要手段和途径。不搞科研的教师只能是一个教书匠。高素质的教师应是一个科研型或者学者型的教师。因此,英语教师应确立科研意识,掌握科研方法,结合教学实际,把经验上升到理性水平上加以归纳,从中发现规律,总结成功经验;对教学过程中出现的问题进行调查、分析、开展实验,探索规律以更好的指导教学实践。

3.创新思维能力。教师的创新思维能力是新时期高素质英语教师的一项重要要求。没有创新思维,就没有科研的灵感,只能进行低水平的重复;没有创新思维课堂教学只能是唯书唯上,人云亦云。这样的教师只能培养出因循守旧,没有思想的书呆子。这显然与新时期的要求是背道而驰的。只有教师具备了创新教育的理念,并将这种理念应用到教学创新之中,勇于开拓、勇于创新,把新思想、新观念、新方法贯穿到自己的思维模式和教学模式中,才能引导学生开展学习上的创新,培养出具有创新能力的人才。

(四)政治思想素质和身心素质

思想道德素质是根本,身体和心理素质是基础。这是任何学科的教师乃至任何领域的工作人员都应具备的基本素质。学高为师,德高为范,对于外语教师来说,应该更加注重爱国主义和集体主义思想,批判地吸收世界文化精髓并大力弘扬中国优秀文化传统。俗话说,身体是革命的本钱,作为教育工作者,健康的身体是努力工作的前提。作为学生效仿的对象,教师的一言一行对学生的品格培养起着潜移默化的作用。教师稳定向上的情感力量,坚强恒久的意志力量和鲜明独特的人格力量更容易感染课堂上的学生,使他们在树立人生观和世界观的过程中,多一个言传身教的好榜样。

四、英语教师素质发展策略

英语教师的素质直接关系到学生英语水平的提高以及我国教育质量与成效。目前,我国外语师资比较薄弱,教师知识结构单一,复合型的外语教师短缺。这一现状制约了我国外语教育总体水平的提高。因此,促进教师素质发展,建立起一支高素质的英语教师队伍是迎接时代挑战,实现英语教学目标的重要保证。

在教师发展的概念问题上曾出现过教师教育(Teacher Education)、教师培训(Teacher Training)和教师发展(Teacher Development)等不同提法,三者是属于不同层次的概念,教师培训和教师发展是实现教师教育的两种途径。现在越来越多的人接受“教师发展”这一提法。这说明教师发展不一定非得接受培训,也不一定是被动地接受某种教育,教师发展应该成为一种自觉、主动的自我提高的发展过程。教师发展强调在“终身教育”的前提下,由教师主动地去发展自己。英语教师在成长过程中不仅要参与富有共性的“理论学习”,更要躬行颇具个人特征的“经验学习”,每位教师在对自己教学实践的不断反思中学习、发展。因此笔者建议新时期英语教师发展应在社会、学校的支持帮助下积极寻求自我发展。

1.社会、学校的支持

教育行政部门应为英语教师的教学、进修、学术研讨创造更多大有利条件。学校应关心教师的素质发展,支持教师进行深造、进修。认真整合、统筹安排好可以利用的各种资源,为教师营造一个良好的教学科研环境。组织各种形式的培训,开展各种形式的学术交流来促进英语教师的发展。

其中校本培训与研究是一种灵活的培训与研究的方式。校本培训与研究以学校为基础,以教学岗位为场所,由学校组庄和管理对教师进行培训,由教师根据实际教学需要进行的研究。这种培训与研究与学校实际紧密相连,与教学工作密切相关,能够切实提高教师的职业适应能力和职业创新能力。教师可以不断获得和整合新的信息资源和专业经验,实现本专业群体的共同成长。

2.加强自我学习、自我反思

真正优秀的大学教师都具有自我学习、自我教育意识,能反思,能调整,能适应,具有较强的自我更新能力。独立的自主学习、自我教育意识对英语教师的自身专业发展具有很大的影响,因此英语教师要确立成长的自我教育意识,不断地主动反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我构建,从而获得持续不断的专业成长。当一个教师失去了反思能力,他极有可能沦为懒惰者,教书匠。缺乏反思的英语教学活动只能是一种机械的语言形式的操练。

行动研究是反思教学的一种重要形式。行动研究以提高行动质量,解决实际问题为行动目标。行动研究把研究和工作结合在一起,在动态发展中解决实际问题。在行动中,教师进行自我反思,不断调整行动,最终达到解决教育实践的实际问题的目标。行动研究是教师自我反思的最高境界,它是在自我探索和协作发展的基础上,把自己的反思系统化并提高到理论的层次。从初步的反思成长到实施自己的行动研究,是教师自身职业发展的明显标志,同时也成为自己终身发展和进步的保障。行动研究应该是英语教师自我发展、提高教学水平的重要手段。

3.合作教学,寻求共同发展

新的教学理念比较关注教师同行间的合作教学。目前这一做法在国外比较普遍。这一理念强调分工协作,解决共同关注或遇到的问题。如集体备课,互相听课,组织科研团队,参加学术研讨会等都是促进教师成长非常有效的途径。

4.网络学习

随着网络技术的发展,网络学习方式应运而生。网络为教师的交流和沟通搭建了平台,同时也为教师间的国际交流提供了方便。通过网络,教师可以方便、快捷地获取相关资源、信息,实现了资源共享,也可以共同探讨教学过程中的心得体会、问题困惑。目前,构建虚拟学习社区成为促进交流,共享优质教育资源,促进英语教师不断学习发展的一种形式。

五、结语

新的时期,给英语教师提出了更高的要求,这对英语教师来说是一个很大的挑战。学校要采取一系列对策并创造条件来促进外语教师的发展。同时,英语教师也需要提高终身学习的意识和能力,更新知识,探索高效的教学策略,提高教学效果;积极寻求自我发展道路,通过各种有效途径,进行自我建设,不断的发展和进步,以适应新时期的要求,推动整个外语教育事业的进步。

[1]高校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]Duarte,I.Review of research in second language teacher education[J]. TESOL Quarterly 1998,32(3):617-623.

[3]Schǒn,D.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action [M].New Y ork:Basic Books.1983.

[4]Shulman,L.Knowledge and teaching:Foundations of new reform[J]. Harvard Educational Review 1987,57(1):1-22.

[5]Richards,J.The dilemma of teacher education in TESOL[J].TESOL Quarterly 1987,21(2):209-226.

[6]Richards,J.Beyond Training[M].Cambridge:Cambridge University Press. 1998.

[7]Freeman,D.Teacher training,development and decision making:A model of teaching and related strategies for language teacher education[J].TESOL Quarterly 1989,23(1):27-45.

[8]Martha C.P.A Professional Development Focus for Language Teaching Practicum[A].Second Language Teacher Education[C].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[9]Nunan D.Action Research in the Language Classroom[A]Second Language Teacher Education[C].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[10]张逸岗,丁方.试论外语教师的基本素质.外语界,1996,(3):57-59.

[11]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界,2002,(5):35-41.

[12]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究,2002,(6):408 -409.

[13]刘润清.英语教育研究[M]。北京:外语教学与研究出版社,2004.

[14]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报,2004,(3):42-46.

[15]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界,2005, (6).

[16]柳淑娟.外语教师素质教育问题初探[J].现代教育科学,2005, (5).

[17]吴一安.优秀教师专业素质研究[J].外语教学与研究,2005,(3): 199-205.

[18]伍修权.对外语工作者的希望——《外语工作者百科知识词典》序.外语与外语教学,1998,(11).

The Demand for the English Teachers'Quality and the Development Strategy in the New Era

DU Ai-ling
(Faculty of International Studies,Henan Normal University,Xinxiang,Henan 453007)

G645

A

1671-9743(2010)08-0137-03

2010-08-12

杜爱玲(1976-),女,河南濮阳人,河南师范大学外国语学院讲师,硕士,从事语料库语言学、英语语言教学方面的研究。