语文教学的“定海神针”

2011-08-15 00:49邹平洲
中学语文 2011年30期
关键词:定海神针名篇汉语

邹平洲

当前,许多语文教师很茫然:各种语文教学方法层出不穷,自己无所适从;刚刚学会了一种,新的一种又来了,上级主管部门组织人马现场观摩学习。赶来赶去,别人的没有学到,自己好的东西又丢掉了,结果得不偿失,劳民伤财,语文教学低效的现状并无改观,语文教师疲于奔命,学生怨声载道。

其实,语文不像数学、物理、化学、生物等学科那样不断涌现新知识、新技巧,汉语历经数千年的沉淀,早已成熟和稳定。汉语的学习方法经过数千年的探索和实践,也基本上定型。不管教材如何变,教学方法如何改,一些基本的东西是始终不能变的。

一、语文教学的宏观布局不能随意改变

笔者以为各阶段的课程标准是有的,但各自为政。从小学到大学的语文教材,似乎都是 “课文——注解——课后练习——单元知识——附录”的模式,各阶段的目标和任务重复、交叉。小学在划分段落,写段意,归纳中心,到了高中还在分层分段归纳段意和中心;大学的语文教学几乎就是中学的重复,甚至许多篇目都是相同的。原来全国通用一套课本,现在有多种版本的课本可供选择,还出现了众多选修课本。然而纵横比较,其编排体系大同小异,并没有实质性的改变,也并没有使学生的语文水平有明显的提升(有高考成绩为证)。

笔者以为:幼儿园语文教学,教学生儿歌和做游戏就可以了;小学语文教学,教学生掌握常用的和次常用的5000汉字就可以了;初中语文教学,教会学生朗读课文,背诵300首诗歌,欣赏各种体裁的现代名篇36篇,会写600字以上的常用体裁的文章就可以了;高中语文教学,背诵古文名篇30篇,欣赏古代名篇30篇,欣赏现代名篇30篇,能写1000以上的复杂记叙文,能写800字以上的规范的议论文就可以了;大学语文教学,读古今中外名著30部,能写出知识丰富、有独立见解的文章就可以了。当然,笔者的这一看法是粗线条的,不见得科学,权当抛砖引玉,请大方之家深入研究。总的原则是:从幼儿园到大学,应通盘考虑,循序渐进,各阶段的任务和目标应分工明确,既要有一定的背诵量、阅读量,又要有一定的写作量,还要利用书后附录的形式对成语、歇后语、谚语、惯用语、外来词、新词汇、修辞、语法知识等有一定的积累量。

二、调动学生对语文的学习兴趣不能变

不少语文老师研究出了学生不学语文,把大量时间花在了数、理、化上,语文变成了弱势学科的两大原因:其一、国家以经济建设为中心,大量需要理科人才;其二、语文学不学就那个样。其实,学生不爱学语文的最主要的原因,还是在语文老师自身。有些语文老师讲课死气沉沉,索然寡味,学生怎么会有兴趣;有些语文老师自己都不喜欢语文,怎么能吸引学生喜欢语文课呢;有些语文老师把语文当理科来教,失去了语文的生动性、形象性、趣味性,学生怎会喜欢?

笔者认为,作为语文老师,能把学生学习语文的兴趣调动起来,就成功了一半。怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢?

第一,要有良好的口才,讲起课来出口成章,滔滔不绝,甚至要有说书人的风采。第二,要有表演性,一举手一投足,一眨眼一皱眉,要能演绎出课文的神韵;范读课文,表情达意精准,能把学生引领到那种意境中。第三,要有渊博的知识,是语文知识的“篓子”,是成语典故、谚语、歇后语、惯用语、新词语的万花筒,是古今中外作家作品的书袋。第四,要创设情境,学以致用,让学生明白,社会生活的许多场面,都要靠语文来解决。从而使学生发自内心地想学好语文。有了这样的语文学习兴趣,何愁不爱语文不学语文?第五,要能写一手好字,要能写一手好文章,要有高尚的道德情操。作为语文老师,写不好字和文章,怎能赢得学生的尊重和喜爱?怎么指导学生作文?

三、让学生能写、能读、能说、能文不能变

能写、能读、能说、能文,是语文教学的四大任务。能写,是指能写一手好字;能读,是指正确朗读,会巧妙阅读;能说,是指与人交流说话流畅、得体、自如;能文,是指能写一手好文章。四者相辅相成,互为促进,紧密相联,缺一不可。

作为语文老师,督促学生写好字是我们语文教学的第一要义。这应该成为教材编写者、教育主管部门和教师的共识。

朗读好像人人会读,但要读好,并非易事。要做到发音标准、声音洪亮、抑扬顿挫、连贯流畅、富有表现力和感染力,不经过长期训练,没有很好的阅读能力和理解能力,是无论如何达不到的。重现校园内书声朗朗的盛况,是当代语文教学的返璞归真。

能否写一手好文章,是学生语文水平高低的最主要的表现。然而所有教材教参编写,都对作文教学重视不够,教师的作文教学无本可依。故而学生高考作文文从字顺、审题切题精准、文理皆有可观者寥寥无几。而书写差、错别字多、语句不通、表意不清、审题不准的文章比比皆是。过去的私塾教育,几本书,一把戒尺,几千年教法不变,学生学个三五年,便不用学了,个个一手好字,个个会读书,个个能写文章。

这不得不令人深思啊。我并不是要复古,也并不是反对教改。只是呼吁语文教改者,语文教育工作者,不要故弄玄虚,改来改去,改得失去了语文教学的本质属性,改得师生无所适从,改得负担愈来愈重,改得学生心生厌倦,改得语文教学停滞不前,甚至越来越低效。

再怎么改,语文教学的总体布局不能改,让学生对语文充满兴趣不能改,让每一个学生能写、能读、能说、能文这一根本目标不能改。

要改,就制定评价学生“能写、能读、能说、能文”的汉语考级标准,让每一个学生在每一项上拿到相应的等级证书。这是教汉语的指挥棒,是学汉语的明确目标,是学汉语的动力,是学汉语的成就感所在。

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