应用SBI培养高职生英语自主学习能力的实践研究

黄光惠

应用SBI培养高职生英语自主学习能力的实践研究

黄光惠

应用Oxford的策略研究及方法，结合Cohen的以策略训练为基础的课堂教学理论（SBI），对高职学生开展显性的学习策略训练，以提高学生自主学习能力。研究表明教师在课堂中进行策略培训即进行SBI训练是可行的，对学生进行SBI教学有助于提高学生的自主学习能力。

学习策略；SBI；课堂教学；自主学习能力

一、国内外关于外语策略教学的研究现状

国外第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，美国的Rubin总结了善学者的7条策略。此后第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学的研究热点。Oxford(1992)认为学习策略是学习者为了使语言学习更加成功更加自主，更加愉快而采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进语言的内化、储存、修正和使用。Cohen(1998)提出了以策略训练为基础的外语教学即SBI(strategies-based instruction)将策略训练与外语教学融为一体。经过半个多世纪的努力，语言学习策略的研究已经逐步由描述性研究过度到解析性研究；由理论探讨逐步广泛地应用于语言教学和培训。我国外语学习策略研究包括：国外学习策略理论及研究现状介绍，训练如听力策略、阅读策略等。SBI在大学英语教学中也有研究。但鲜有人做把SBI在高职英语教学中综合使用的研究。

二、理论介绍：SILL与SBI

Oxford(1990)提出语言学习策略的目的是交际能力，语言学习策略为学习者提供学习技巧与方法，这将有助于学习者培养自我导向（self-direction）学习的能力，达到能帮助学习者具有独立学习的能力的目的。她把策略归纳为一个系统，其中包括元认知策略、情感策略、社交策略、认知策略及补偿策略。她认为各个策略之间彼此联系，互相辅助是一个综合体。她把这个策略制定成为一个语言学习策略调查表（Strategy Inventory for Language Learning 或SILL）。教师或语言学习研究者可以用它来了解学生的策略运用情况，同时也让学生们了解这些语言学习的策略。

Cohen提出的SBI，这是一种以学习者为中心的教学方法，把语言学习策略显性或隐性地溶入课程内容中，这样学生可以系统地把策略应用到语言学习中，同时能与其他同学分享自己喜欢的学习策略，因此学生可以在完成学习任务的过程中提高自己的策略技能。教师可以利用现有的教材，围绕要介绍的策略设计课堂活动，还可以在授课过程中根据需要自然而然地融入策略教学。

三、研究设计

（一）研究思路及要解决的问题

本研究的思路是应用Oxford的策略研究及方法，结合Cohen的以策略训练为基础的课堂教学理论（SBI），在教学过程中对学生开展显性的学习策略训练，使得教师在教学中有意识地把策略与教学内容紧密结合，适时地对策略进行训练，让学生在学习中体会到运用策略的效果，并逐步养成有意识地尝试使用策略，并不断监控评价自己的学习，从而提高自主学习能力。要解决的问题是：（1）教师如何对学生进行综合的策略训练，（2）策略训练是否会有助于学生自主学习能力的提高。

（二）研究过程

1.调查研究

本研究选取本院10级高职新生的两个班：10检验301和10药学301，其中检验班为实验班，药学班为参照班。经了解两个班入学时英语成绩相差无几。在学期初我们对两个班的学生进行学习策略的调查，我们选用的调查表是上文提到的Oxford(1990)的SILL（Strategy Inventory for Language Learning）,该表共有50项，每项代表一个语言学习的行为。因为内容比较多，在学生选择之前，我们和他们一起看了一遍，确保学生理解每项的内容。计分方式是5分制。经过统计各项的平均值，两个班的差异性不大，而且平均值均不高，分布在2.0-3.0分之间，这说明他们总体策略意识不强。但一些传统的方法应用较多，如认识策略中的 “我通过重复读写记忆单词”平均分为4.1、4.0，说明学生有努力学习，但不会借助其他如，想象、造句等方法进行记忆。还有值得一提的是元认知策略中 “我试着找出如何学好英语的办法”平均分达到3.8、4.0，这表明学生还是有较强的学习积极性。在与学生的访谈中得知，他们较注重短期目标，要考试了才多读，很少制定较长期的学习目标，课后的学习生活也比较松散无目的。

2.教学过程

首先，基于Oxford的策略调查表再根据高职学生的实际情况我们制定了适合他们的“高职英语学习策略”分发给学生，这些策略包括词汇学习、阅读学习、听力学习、口语学习、写作学习和元认知策略，建议学生随时携带，在学习中可根据自己的习惯进行修改，把好的策略推荐给同学们。

其次，在课堂上结合教材进行SBI训练。我们选用的教材还是原来的《新编实用英语》。我们从词汇到听说读写各部分在课堂上结合所给学生提供的学习策略进行显性培训。我们的教学过程一般结合问题或任务，学生们为完成任务而选用一定的策略。学生完成一项任务后让他们讨论、评价所使用的策略和效果。当然这会占用一定的课堂时间，但事实上在教学过程中教师会发现学生的课堂积极性更大，学习效率也相对提高，对于实在在课堂上完成不了的任务，如阅读第二篇文章，完全可以让学生在课后用所学的策略进行阅读，下一节课再进行点评。

再次，课前课后培养学生的情感策略。教师利用课前、课后时间与学生交谈，了解学生的学习情况，鼓励学生合理安排时间，上英语听说平台练习。学生说出学习感受，有助于建立良好的师生关系，有利于激发学生的学习热情。

（三）研究结论

经过一个学期的SBI培训，我们发现实验班各方面表现都有进步。他们除了做英文报告还有唱英文歌和表演戏剧。我们两个班都开展了题为“The Internet ,More Advantages or More disadvantages”的英语辩论活动，其中实验班的同学开展得特别好，不仅辩手们发言踊跃，班上的其他同学也能积极参与，而参照班却逊色多了。实验班的同学还积极参与院内写作和口语比赛，均获得奖项。我们在期末对实验班和参照班同时进行了一项自主学习和上英语听说平台（属于课后自主学习）的调查表。我们把收集的数据用SPSS 11.0进行分析（表1）。

表1 实验班与参照班学生的自主学习行为表现

从表1看出，实验班的自主学习行为能力明显优于参照班。实验班的各项平均值接近4.0，说明他们基本掌握了语言学习的一些策略，能正确安排自己的学习，调整自己的学习计划，对自己的学习更具主动性。同时我们可以看出在效果评价上总体还是低。说明大多数学生是埋头苦读，不太习惯边读边评价，以后要多提醒学生们注意自我评价和互评，这将有助于总结自己的学习效果。访谈发现，SBI训练对于英语基础较好的学生帮助较大，他们感觉对学习更自信更有方法了，而基础差的同学表现出不大的确定性，他们认为即使懂得该怎样学习，但是将来坚持还是比较难的。

通过本教学研究可以看出教师在课堂中进行策略培训即进行SBI训练是可行的，对学生进行SBI教学有助于提高学生的自主学习能力。策略培训是长期的渐进过程，今后学生如何更娴熟地应用当前学到的策略，并把策略方法内化为他们的学习能力，以及对于基础差的学生应如何引导他们学习一定的专业英语知识等还有待深入研究。

[1]邓杰.网上自主学习教学模式研究与实践：英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2010（3）.

[2]马刚.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010（1）.

[3]欧阳建平.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索[J].外语学刊，2009（4）.

H319

A

1673-1999（2011）24-0207-02

黄光惠（1973-），女，福建卫生职业技术学院（福建福州350101）副教授。

2011-10-25

2010年福建省教育厅 B类科研项目 “SBI结合现代电化教学培养学生英语自主学习能力的调研”（JBS10294）。