现代教学方式探讨

付玉娟 何俊仕 张旭东 张静

沈阳农业大学水利学院，辽宁 沈阳 110866

现代教学方式探讨

付玉娟 何俊仕 张旭东 张静

沈阳农业大学水利学院，辽宁 沈阳 110866

引言

随着计算机技术的发展、信息技术的到来，传统教学方法受到挑战，多媒体教学对教学方式产生了深远的影响，它改变了教育的思想、观念、模式等，但随着多媒体教学方式的普及，它也给教学带来了一些新的问题。

1 多媒体教学的优势及存在问题

1.1 多媒体教学的优势

以多媒体技术为核心的现代教育技术通过计算机图形显示、动画模拟及文字说明等形成了一个全新的图文并茂、声像结合的清晰、直观、形象生动的教学环境，有着传统教学方式所不具备的许多优点：

1）它克服了传统教学抽象枯燥、理解困难的弊端，使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象能生动形象、新颖直观地展示出来，加强了学生对问题的理解，有利于提高学习积极性。例如在水利类课程教学过程中，增加一定的工程实例的图片及视频，既可以调动学生的积极性，也弥补了学生直接接触工程实践机会少的不足。

2）应用多媒体教学，使教学内容呈现的速度快、质量高，教师减少了板书时间，既减轻了教师的板书之累，也给课堂提供了更多可供支配的时间，课堂信息量增加，教学效率提高。

1.2 存在问题

多媒体教学最大的优点是展现给学生的是直观的、变化的、具体的现实，使学生对多媒体教学内容印象深刻，给教师带来一些方便和轻松，但是多媒体教学仍然存在很多的问题需要探讨：

1）教学课件的设计者大多是深知本课程特点，了解学生需求与困惑的一线教师，所以，他们从学生需求出发考虑问题，以“图文并茂，动画补充”的生动形式向学生作充分展示，让学生的认识迅速地从感性提高到理性，从具体上升到抽象，但恰是这种立体的图像塞满了学生的“心眼”，感官的刺激让学生一时过瘾，这种让学生轻而易举地获得结果的方式减弱了学生积极思考、钻研问题，探索寻找答案的乐趣，不利于启迪学生的主动思维，遏制了学生思维能力特别是求异思维的发展，不利于创新。

2）课堂教学是师生之间双向进行的活动，若只是依赖课件点鼠标讲课，缺少学生参与和信息的及时反馈，师生之间的交流及教师的主导作用在一定程度上有所削弱，教师缺少表演激情而且不能很好地掌握学生的心理动态，教与学之间的转化率大受影响。

3）多媒体教学大大增加了课堂信息量，然而负面效应也十分明显。学生因为课件变换快，难以消化和吸收，尤其对基础差的同学，思维跟不上，降低了学生动脑的兴趣，使得许多学生上课思想不集中，不懂的知识点积累多了，反而造成恶性循环。

4）教师上课过程中由于自身思维的活跃程度、所处周围环境氛围的不同，讲课时不一定照原计划进行，而是沿着临时出现的灵感和思路讲下去。而使用多媒体后，教师的这种灵活性受到了不同程度的限制。而且它容易使教师，尤其是青年教师，过分依赖于电子教案。

2 传统教学方法的优势

传统的教学方式是学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依照教学进度，把课本内容依序讲解给学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的复习来熟悉课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充其他练习。它具有以下优势：

1）课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是情感交流的过程，既要开发其智力，更要陶冶其情感。传统的教学方式中教师直接面对学生，有利于师生情感的交流，通过与学生的交流大大提高教学质量。

2）教师在给学生教授知识的同时，更重要的是要培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在讲课时会经常有意地将自己对解决某个问题的思路讲解出来，让学生从中去学习、体会，从而在润物于无声之中培养了学生的思维能力。

3）由于传统教学灵活性较大，教师在讲授时可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的理解。另外，对不同的班级、不同的人，教师可采用不同的教学方法。因此，传统的教学方法能够更方便地做到因人施教。

4）传统的教学方法给教师和学生的自由度相对较大，这就为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间。教师在课堂上的讲授是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程，教师在课堂上的讲授是一种创造性劳动。

与多媒体具有“短、平、快”高效传递信息的功能相比，传统教学具有“慢品味、细咀嚼、助消化”的特点。但是随着社会的发展，传统的教学方式已经不能满足教育发展改革的需求，它的不足之处显而易见，这里不再赘述。

3 多媒体教学与传统教学方式的结合

传统教学方式与多媒体教学各有所长，在教学方法上应该全面优化，将传统教学与多媒体教学优势互补，安排整个教学活动。

1）根据内容选定更合适的教学方式

在多媒体应用时，多媒体虽能做到丰富教学课件的内容但人机对话功能发挥不够，计算机的优势在于文字、图形等信息的传输与处理，对数学符号的处理以及数学公式常见的推理、论证有相当的难度，由于技术原因，教师在教学中的作用是不能用多媒体代替的。教师首先要做的就是针对所授课程内容深入分析哪些内容用多媒体教学效果好，何时采用黑板+粉笔的教学方式效果会更佳。对于难于理解而又要求学生掌握的内容，从加深理解的角度亦应在黑板上表述。

在水利类课程教学过程中，各门基础力学课程因为公式推导转换比较多，在这种情况下利用传统教学方式更有利于学生的理解、消化。而对于偏重实践应用的课程内容，与工程实践结合较紧密的课程内容及一般叙述的内容，则用多媒体显示，以达到直观、清晰的目的。在同一门课程当中，也要根据各部分内容选定更合适的教学方式。对于一般的专业基础课及专业课，先是理论部分的介绍、讲解，紧接着就是实践应用部分，对于理论部分，特别是有公式推导等逻辑推理的部分应该选用传统的教学方式，而有关的应用实践可以结合工程实例用多媒体教学方式跟直观易懂。

2）多媒体教学要适度

现代神经科学研究结果表明，连续的光刺激易使人产生“视觉疲劳”，优势互补互动教学则是消除疲劳的科学良方。改革传统的以“教师为中心”的教学方式，使教学成为“以学生为主体，教师为主导”的教师与学生的互动过程，是优势互补的另一种形式教师利用教学课件只需作一些适可而止的启发，点到为止的诱导，而不必一览无余的反复演演示动画，要有意留下足够的思考空间，让学生充分发挥自由思维活动，训练思维方法，培养进取意识，提高思考兴趣，增强创新能力。

3) 集体研制，实时修改

把多媒体技术与专业知识充分结合起来，充分发挥现代教育技术在教学中的作用。教学课件等教学要素应由教师课题组或兄弟院校联合研制，集思广益，充分研讨传统教学与多媒体教学的优势、不足及应注意问题，找准结合点，优化设计教学课件；课件还应具有可修改性，以便不同的教师根据教学实践中的意见反馈或自己的讲课方式、风格，实时组织、修改课件。

4 结语

教学过程是一个综合复杂的过程，多媒体教学与传统教学相比，有许多优势，但不是提高教学效果的唯一途径和手段。充分发挥教师的教学艺术，针对教学内容，针对不同层次不同专业的学生开展灵活多变的教学方式，因人施教，才会使学生获得最大的收益。合理的综合利用各种教学乎段，互相取长补短，才能最大地发挥各种教学方法的综合功能，取得更好的教学效果。总之，教学有法，教无定法，贵在得法，没有任何一种教学方法适用于所有教学内容，教师应从学生知识水平和教材内容出发，结合本校的实际，去选择适宜的教学方法，综合运用，提高教学质量。

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付玉娟（1980,10- ），女，陕西蒲城人，博士，讲师。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.11.170