电影配音在大学英语口语教学中的应用

2012-04-18 07:13
吉林广播电视大学学报 2012年1期
关键词:语调英语口语语音

于 超 齐 聪

(延边大学外国语学院,吉林延吉 133002)

电影配音在大学英语口语教学中的应用

于 超 齐 聪

(延边大学外国语学院,吉林延吉 133002)

大学英语教学改革的关键在于如何打破传统英语课堂教学模式的束缚,还英语课堂一个自由的空间。基于建构主义学习理论的配音教学模式以其方式灵活、手段新颖、不拘一格等众多优点在这场英语教学改革中脱颖而出,并日益受到广大英语教师及学生的青睐。本文从该模式的理论基础、教学优势、实际应用等三个方面对其展开了粗浅的论述。

电影配音;大学英语;口语教学

随着我国基础教育课程改革的不断深入,初、高中英语教师也越来越注意对学生英语口语能力的培养,但学生在口语表达方面还存在着难开口、开口错、语音不准、语调不正等诸多共性问题。为此,高校的英语教师也在不遗余力地寻找各种方法来帮助学生突破口语学习的瓶颈。恰逢此时,给英语原版电影进行配音的教学模式,因其方式灵活、手段新颖、不拘一格而逐渐被人们所接受并渐渐地走进了大学英语口语教学的课堂。本文将从该模式的理论基础、教学优势、实际应用等三个方面对其展开粗浅的论述。

一、电影配音教学的建构主义理论基础

建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,通过意义建构而获得的,并强调理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。而在大学英语口语教学课堂中,采用给电影配音的教学模式恰恰是使学生置身于真实的生活情境中,通过与同学间的不断交流与反复协作,以达到对语言意义的建构。这种模式下的教学过程,学生间的协作与交流对学习资料的收集与分析、学习进程的反馈、学习结果的评价以及意义的建构都有着十分重要的作用,充分体现了学生的这种知识建构者的角色,而教师也从一种说教者、播音器的角色蜕变成了学生知识建构的忠实支持者、帮助者、引导者,真正还口语课堂以本来面貌、还学生以交流的自由空间。所以说,配音教学模式是以建构主义理论为基础的对大学英语口语教学模式的有益探索。

二、电影配音应用于口语教学的两点优势

口语的综合能力体现在语音、语调、词汇量、对国外文化的了解等诸多方面,本文仅从语音和语调的习得以及词汇的积累两个方面对电影配音应用于大学英语口语教学的优势加以阐释。

1、语音、语调的习得

语音、语调不仅是任何一种语言的物质外壳,它同时也是一个人口语能力的门面。当我们与人接触时,能否说一口流利的、标准的英语便成为能否赢得别人对我们英语能力认可的试金石。我国学生的英语口语大都是通过对教师语音、语调的简单模仿或对录音带的反复跟读而习得的。由于历史条件的制约,部分教师当时所学到的语音、语调就存在着严重的问题,因此,如果学生遇到这样的教师,那么其语音就势必会存在一定的问题。另外,模仿录音带中的发音也难免会有一种只闻其声不见其人的枯燥无味感,且根本看不到说话者的口形,进而也就无法识别与练习具体的发音要领。而电影因其集声音和图像于一体,具有活泼、真实、可见等特点,会将一个个活生生的外国人带到我们的面前,我们不用出国门就可以看到最为真实的老外是如何使用英语的。所以说,通过模仿电影中人物的语言,为电影配音也就自然而然的成为模仿学习的最佳语言素材,它不仅达到了通过模仿而习得地道的语音、语调的目的,更使学生切身地体会到了应用语言的成就感,激发了其英语学习的动机。

2、大量词汇的积累

词汇是语言的载体,任何一种语言信息的传达都是借助大量词汇来实现的,能否拥有足够的词汇量及词汇的质量如何就决定了语言表达的流畅性与充分性。现在的客观情况是,学生对词汇的学习大都是通过课堂中的教材来完成的,而教材本身就存在着覆盖面窄、使用周期长等弊端。由于种种原因我们所使用的教材迟迟跟不上时代的步伐,不仅大量的时代感强的词汇无法纳入课堂教学内容,相反的我们却还在不厌其烦地背着一些已然推出历史舞台的单词,这是我国英语教学所无法回避的事实。因此,我们急需找到一种途径来习得一些来自生活又能够经常用之于生活的词汇。而通过对电影配音的方法不仅能够积累大量书本中所学不到的词汇,还可以更为真实、直接地掌握生活中实际交际所需要的高频词汇与时代感极强的“时髦”词汇,进而使学生的语言表达更接近现实生活,避免了那种课堂口语、校园口语的机械化语言的输出。

三、电影配音在口语教学中的实际应用

在给电影配音的教学模式中,教师看似轻松,实则不然。该模式对教师提出了更高要求,具体体现在教师对以下六个教学步骤的详细设计。

1、确定教学目标

任何一节课都是在一定教学目标指导下的教学活动。因此,虽说此种教学模式的最终目标就是要有效地提高学生的口语表达能力,但由于口语能力是一种综合素质的表现,为此,该模式就要求教师必须制定一个阶段性或长期性的教学目标,不仅要使每节课的教学都能够做到有针对性地培养学生某一方面的能力,而且从长远来看,更能够切实地提高学生口语的综合表达能力。如可以通过某几部电影有针对性地对学生进行连读、弱读、爆破、升降调等诸多方面能力的培养。

2、精选影片

能否恰当地选择英文影片将直接决定学习效果的好坏与教学目标的达成。因此,教师必须要以教学目标为基准,综合考虑学生的实际口语表达能力及影片的难易程度、情节内容是否健康、语音语调是否清晰地道、是否具有丰富的文化内涵等众多因素,精心挑选一些从内容到语言都适合自己学生的佳作影片,尽可能地每次都选取一些主题及风格均不同的双语字幕的影片,让学生每次都能体会到不同的文化及语言风格。如《大学新生》、《冰河世纪》等类似影片。

3、分配角色

在组织学生观看完影片后,可由学生选取各自感兴趣的情节,然后根据剧情的需要自主组成剧组,随后对自己所节选影片进行配音练习,当然也可根据实际情况进行个人独白式的配音。此阶段教师不应对学生的各自选择做过多的要求,但有必要给予适当的指导与协调。如有些口语较差的学生找不到合适的角色或是没有剧组愿收留他,那么此时教师一定要出面为其寻找合适的角色并将其安排到指定的小组。另外,如果剧情复杂,还可建议学生们选出各自剧组的导演来负责召集、排练等事宜,以便使各自的工作能够很好地有序进行。

4、课后练习

该阶段要求学生必须要模仿片中人的语音、语调、语言习惯及发音的技巧,同时要真正地进入角色将人物的喜怒哀乐通过声音展现给大家。那么,为了很好地完成这次作业,学生就不得不在课后多次观看影片进行模仿,同时组内的人员还要多次磨合才行,这样对改善学生的语音、语调,促进他们之间的互相交流等都有很大的好处。

5、课内表演

借助多媒体技术,将学生所要配音的影片除去声音及字幕后在大屏幕上呈现在全班同学面前,然后由配音的同学为大家做精彩的汇报演出。教师此时权当自己是一个看客好了,切记要学会用一个欣赏者的心态去欣赏学生们精心准备的剧目,千万不要用一个导演的视角来审视演员们的表演,我们的演员需要的是鼓励而不是批评,他们会在我们的鼓励中更加努力。

6、总结评价

这节课的评价工作完全可交给学生。当然笔者此处并不是说教师对学生配音中所出现的问题就不闻不问,其实我们可以在平时的教学中对这些问题给予解决,只不过在今天,在学生们充满激情地为我们呈现了一幕幕精彩画面后,请不要对他们说“No”,即便是不得不说也请留到下节课再说。请我们的教师相信,学生们会对自己及其他同学的表现做出很客观的评价,我们所要做的就只是表扬,要让他们看到自己的长处才行,他们知道我们的表扬是对他们最好的督促。

电影配音教学模式在提高学生的口语学习兴趣、培养其正确的语音、语调以及形成良好的语感等方面都有着十分突出的作用。因此,该模式理应成为大学英语口语教学众多模式中的一个,而我们广大的高校英语教师也应在教学实践中不断地摸索,逐渐使该模式更趋于理想化与科学化。

[1]刘花,张娟.浅谈英文原版电影对英语口语的提高作用 [J].河北北方学院学报,2006,(5).

[2]鞠海浩,刘德永.运用原版电影进行英语口语教学的尝试 [J].现代中小学教育,2007,(9).

[3]曹晨.英语配音在教学中的应用 [J].辽宁经济管理干部学院学报,2008,(4).

[4]麻哲.电影对白与大学英语口语教学 [J].科教文汇,2010,(6).

[5]李异飞.论英文电影在大学英语口语教学中的应用 [J].湖南科技学院学报,2010,(6).

H319.9

B

1008-7508(2012)01-0027-03

吉林省教育科学“十二五”规划课题,项目名称:“基于SBI模式的民族特色高校非英语专业学生英语学习策略培养的行动研究”,项目编号:GH11044。课题负责人:齐聪。课题组成员:于超、俞爱宗、张明华、司云伟。

2011-11-03

于超 (1979~),女,吉林长春人,延边大学外国语学院讲师,硕士,研究方向:英语教学。齐聪 (1979~),吉林辉南人,延边大学外国语学院讲师,东北师范大学在读博士 (2010级课程与教学论专业)研究方向:英语课程与教学论。

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