谈高职高专应用英语专业口语课堂教学的策略

王凌晖

(闽南理工学院，福建 石狮 362700)

一、英语口语教学过程的基本特征

口语教学的基本特征就是口头语言与生成语言的教学。Levelt(1989)认为语言生成过程一般要经历四个主要环节：构思概念、组织语言、发出声音、自我监控。

图1 语言生成的四个阶段(根据Levelt1989)

成功的英语口语教学应该着眼于语言生成的全过程，四个环节都很重要，忽视任何一个环节都可能导致整个语言生成的失败。中国英语口语教学对后三个环节较为重视，词汇教学直接作用于组织语言环节，语音教学直接对发出声音环节发生作用，而语法教学除了对组织语言环节发生作用外，还更多地影响自我监控环节的成败。由于语言学情结的影响，中国英语教学对作为第一个环节的构思概念历来重视不够。构思概念可以看成是文化信息的组合。学习者对商务英语的文化必须有一定基础的了解，在此基础上，结合面授口语会话交流技巧，才能帮助学习者在第一步构思概念的时候，明确会话思路，丰富会话内容，形成英语思维，推动学习者快速组织语言、发出声音、自我监控的进行，同时还能培养学习者的英语思维，避免产生“中国式英语”，真正地用英语达到交流的目的。所以，以此理论，在英语口语课上，注重以多种形式培养学生在学习和对话过程中形成英语思维，即形成构思概念。

二、英语口语课程的教师策略问题

(一)口语教学是以培养学习者的口头交际能力为目标的课堂教学，教学内容包含语音训练、词汇和语法、会话技巧等。有些老师喜欢脱离语境操练语言，专注于对语音的纠正、语法和词汇的累积，更注重学生口语表达的准确度，忽视了有意义的交流才是口语的最终目的，从而较少点拨学生掌握口语表达的各种交际功能，对学生口语表达的内容和组织结构、及学生在口语学习上难度的预测所做的针对性指导不足。语言交际意义在口语对话中相当重要，更是学习者思维培养的基础。在会话过程中，英语思维的形成是英语学习者必须掌握的，是会话交流的基础。教师应把语言运用和语境联系起来，不要脱离语境操练语言，进行有意义的交流，而不是只关注准确度，忽视了口语的流利度及交际能力。学生通过学习积累构成知识储备，利用信息差练习、游戏和自由讨论三项活动在课堂上开展，得到交际的锻炼。口语操练越多，有意识地锻炼口语，能提高口语的准确度和流利度。在这篇论文中，我们一起探讨：各种英语口语教学法、策略及相关原则的运用。

(二)在口语课上，学生结束对话时，笔者以科学性原则，运用功能评价策略，评价学生的对话和表现。交际教学法反对直接纠正学生的错误，笔者采用了记录学生对话过程出现的错误，对话结束后再指出错误并讲解。在这种情形下，学生们会对出现过的错误记得很牢。如果突然打断他们的对话马上纠错，不仅会破坏学生的思路，还会打击学生的信心，增强其恐惧心理，导致因害怕出错而丧失说话的勇气，这违背了交际法的基本原则，也是中国学生口语交际能力较弱的原因之一。纠错，也要讲究策略的。通常，学生出现的问题是普遍性的，教师需要鼓励他们，让他们理解错误的出现是正常的，应予以注意并改正，但不要因此而懊恼、难为情。

交际法还应与由加蒂格诺倡导的沉默教学法结合，鼓励学生在课堂上多说话，通过解决问题的办法学习外语。这种方法适合程度较高，进入自主学习阶段的学生。

(三)教师运用反思法教学，养成做笔记的良好习惯。记录教师与学生之间的互动效果与心得，学生的学习效果与提出的问题以及教师的教学效果与需要改进的问题。教师记录在教学过程中产生的疑问与总结，才能不断提高自己的教学水平和业务能力。

三、应用英语口语的教学法实施及相关原则

笔者所教课程为商务英语口语，教材为大连理工大学出版社出版的《新世纪商务英语口语(第三版)》。课堂教学主要采用情景教学法、听说法、交际教学法、任务法、沉默法。口语教学必须遵循以下相关的原则：互动性原则、先听后说原则、科学性原则、多样化原则、内外兼顾原则和科学性原则。教师运用的主要方法如下：

(一)听说法。听说法是以先听后说为原则，进行口语课堂教学。听说法的课堂教学注重听和说，此方法比较适合初学者，如大一新生。

操练是听说法的表达方式之一。听说法借助现代化教学设备，使语言教学得以在大范围实施。听说法强调句法，强调句型操练，这样有助于学生掌握语法结构，也有利于学生提高口语能力。听说法强调教学中先听说，后读写。这正好符合了英语初学者的学习特点。对话是介绍语言的主要形式，模仿、记忆和句型操练是主要的训练方法。但初学者会一直停留在模仿、操练对话过程中，没有将知识转化为自己的思想，通过组织、重整，形成语言体系，最后通过语言输出，传达思想。笔者认为如果学习者已经形成了英语思维，通过他们的组织、创新、再创造，听说法已不适用，而且课堂会显得重复、无新意，不够灵活。所以笔者认为听说法与交际法的结合可以互相促进英语口语课堂的成效。

(二)情境法。口语情境教学法首次提出对口语和语法实行分级教学，不能孤立教授单词和句子，应以句子为单位。口语情境教学法弥补了直接教学法的一些不足，强调情景在语言结构学习中的作用。角色表演是情景教学最为主要的教学手段，也是深受学生喜爱的口语练习方式。何少庆在其书中写道：“角色表演把学生从机械、重复、单调的练习中解放出来，给学生提供了在不同的社会场景里以不同的社会身份来交际的练习机会，从而为有效的交流提供了条件”。学生进行角色分工，教师只是在适当的时候给予相应的指导，学生设计、排练对话结束后，进行表演。为了提高教学效率，教师直接点评，发表建议；还可以让学生自行评判同学的表现，增强课堂的互动性和活跃气氛。

在情景教学法中，互动性原则起了相当重要的作用。互动性原则强调的是对某一话题进行有意识的动态的练习。在学生间展开互动训练活动，比如对话练习、角色扮演、小组讨论等，课堂的气氛会变得热闹活跃，表明学生都在进行积极的、有意义的参与。互动是整个口语教学的灵魂。学生充当演员的角色，而教师则退居导演的位置，使整个教学过程完全变成学生的语言实践过程，学生的英语口语交际能力才得以提高。

情景教学法将一些未发生或未经历过的情境预设好，让没有社会工作经验，或者有实习经验的学生在课堂上得到训练，解决疑问，提高口语表达能力，为以后的工作打下良好的语言基础。

(三)交际法任务型教学。交际法任务型教学以意义为主，任务中的问题，需要通过语言交际进行解决。教师将设定的任务与真实世界的活动有类似之处。经过长期实践发现，学生会厌倦于陈旧单一的教学模式。建构主义学习理论强调教师应在课堂上创设有利于学生互动交际的环境，培养并完善学生的英语口语思维。Littlewood(1981：22-59)从交际法出发，把交际口语活动分为两大类：功能交际活动和社交互动活动。交际法注重功能、途径，强调语言的实际运用，通过实践或模拟实践来学习语言，在交际中提高学生的语言水平和交际能力。然而交际教学法也有其缺陷，有可能会出现化石化(fossilization)现象。学生没有多少机会真正能有社会实践经验，所以将交际法结合任务型的教学模式，会更实用。教师在课堂上为学生设定在真实的商务活动中可能会遇到的情景，将基本语言结构放在情景活动中练习，让学生有目的地进行有意义的口语交流。将交际法与任务法结合，丰富教学内容，以实用为主，以应用为目的，使课堂变得新颖活泼。教材中的Practice部分即是采用交际法任务型口语教学。

交际法任务型教学模式是以学生为中心，以学生完成任务为目标，以小组合作学习为主要学习形式，充分调动了学生学习英语的能动性。借助小组合作学习这个平台，给学生留出了很大的语言运用空间，既提高了学习兴趣，又提高了学习效率。学生通过课堂展示，获得了满足感和自豪感。同时，学生通过分析、对比，辩论、编对话，提高了用英语分析问题和解决问题的能力。

四、结语

中国社会的发展对英语教育提出了更加多元化的需求，随着英语教学实践的不断变化，教学方法的研究也要与时俱进。课堂上多种交际法结合，听说法、情境教学法和交际法任务型教学，交叉运用，能够帮助高校学生在英语口语课堂上更有效地掌握语言规律，提高交际能力，实现个人外语能力的提高，将口语运用进商务实践中，更好地服务工作，服务生活。

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用Strategies of English Teaching:How to Choose and Use.上海:上海外语教育出版社，2011.

[2]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社，2006.

[3]李正栓，郝惠珍.中国语境下英语教师教育与发展研究.河北：河北大学出版社，2009.

[4]刘英杰.世纪商务英语口语教程(专业篇I).大连：大连理工出版社，2010.

[5]何少庆.英语教学策略理论与实践运用.浙江:浙江大学出版社，2010.

[6]胡春洞，包天仁.中国当代著名英语教学法流派.吉林：吉林教育出版社，2002.