基于工作过程的汽车定损与评估专业课程标准开发

冯 波

（四川交通职业技术学院，四川 成都 611130）

一、汽车定损与评估专业课程标准现状

汽车定损与评估专业是近年来的新兴热门专业，截止2012年7月，全国开设该专业的学校已达12所。但由于该专业在各校的开设年限均较短，其专业课程标准建设尚不成熟。到目前为止全国尚没有公开的课程标准可依照，导致教师上课的随意性大，不同教师教授出来的知识内容相差较大，进而影响学生学习质量。

课程标准是专业教学的指导性文件，为规范课程教学、提高课堂教学质量，每个专业都必须具备一套适合其特殊知识系统的课程标准。而职业教育是面向职业的教育，故职业能力是职业教育课程开发的主目标。为获得对应的职业能力，必须根据该职业的特殊工作过程进行课程开发，故汽车定损与评估专业的课程标准开发是基于工作过程的。

二、课程标准开发思路及步骤

本课程标准开发的思路是：以汽车定损与评估专业学生应具备的职业能力为主要目标，依据“学习领域课程理论”，先由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业行动领域导出相关的学习领域，再通过适合教学的学习情境使之具体化。

根据以上开发思路确定汽车定损与评估专业课程标准具体开发步骤，如图1所示。

三、课程标准开发过程

下面以“行动领域设计与开发”、“学习领域设计与开发”、“学习情景设计与开发”这几个环节分别举例说明汽车定损与评估专业课程标准开发过程。

图1 汽车定损与评估专业课程标准开发步骤

1.行动领域设计与开发

行动领域是工作任务的职业情境，是覆盖岗位群工作任务所对应的全部技能、知识和能力的总和。其开发过程是首先通过人才需求分析及召开实践专家研讨会，确定汽车定损与评估专业所服务的岗位或岗位群，然后进行岗位调查，掌握该工作岗位的职责、任务、流程、对象、方法，所需知识、能力、职业素养等情况，接下来召开实践专家研讨会，由实践专家对其个人职业发展对典型工作任务进行分析，归纳出行动领域。汽车定损与评估专业对应行动领域如表1所示。

2.学习领域设计与开发

学习领域是行动领域的教学归纳，其设计开发过程是在对专业领域和典型工作任务分析的基础上，进一步分析完成典型工作任务必须具备的能力，按照工作任务的逻辑关系得出学习领域。

学习领域描述中包含能体现职业能力的学习目标，能体现出与工作任务相应的技能、知识的学习内容，以及实践理论综合的学习时间。《道路交通事故鉴定与保险调查》学习领域如表2所示。

表1 汽车定损与评估专业行动领域

表2 《道路交通事故鉴定与保险调查》学习领域

3.学习情境的设计与开发

学习情境是学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业工作任务在教学过程中的具体反映。为使学生更好地将获得的新知识与已有的知识结构整合在一起，构建成其自身的知识，必须让学生参与到真实或接近真实的模拟工作活动的过程中去，积极参与解决问题和思考问题，故在学习情境的设计与开发过程中需要体现其职业性、实践性和开放性。

在学习情境的设计与开发过程中应根据学习领域特点选择不同的载体，如《事故汽车核损与核赔》学习领域中以事件发展过程为载体共设计了5个学习情境，如图2所示。

图2 《事故汽车核损与核赔》学习情境

四、教学实施

由于本课程标准的开发是基于工作过程的，故在其实施过程中也应按照工作过程方式进行，即采用行动导向教学模式进行教学。注意培养学生的行动性和参与性，使学生在整个教学过程中处于主体地位，教师则扮演组织者、协调者的角色，而不是裁判。具体的教学方法上可选择案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导文教学法等进行。

［1］严中华.职业教育课程开发与实施［M］.北京：清华大学出版社，2009.

［2］欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［4］徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.