高师体育专业实践教学的“PDS”模式研究

王绪娟，周奕君

（宁波大学体育学院，浙江 宁波 315211）

高师体育专业实践教学的“PDS”模式研究

王绪娟，周奕君

（宁波大学体育学院，浙江 宁波 315211）

在当今社会就业竞争激烈，尤其是“逢进必考”的制度下，目前的体育教育专业学生培养方式已经落后于教育事业快速发展的需求，直接影响到毕业生的就业，表现出高校在课程设置、课程内容等方面没有形成特色，与实践脱轨，尤其是实践教学的不足，培养方式单一，造成毕业生职业素质的欠缺。鉴于这种情况，借鉴美国“PDS”学校的经验，对现行体育师范生职前教育方式进行调研，并在全面总结传统教师教育培养模式的基础上，优化体育师范生职前教育管理机制和组织形式，构建了“一体化、分阶段、有层次”的体育教育专业实践教学的“PDS”模式。

体育教育专业；实践教学；“PDS”模式

当今社会就业竞争激烈，尤其是“逢进必考”的制度下，体育师范生要想脱颖而出，必须提高自身各方面的能力，尤其是教学实践能力，而职前教学实践能力的获得，重要的途径就来源于实践教学这一重要环节。所以，重视和加强实践教学环节已得到广大从事高校体育教育专业人士的共识。寻求何种方式的体育教育专业实践教学的模式也成为广大高校体育工作者所探寻的问题。在此，美国的“PDS”即教师专业发展学校模式给予我们很大的启示。

1 体育教育专业实践教学的“PDS”模式

“PDS”是美国教师专业发展学校（Professional Development Schools）的简称。1986年，霍姆斯小组在题为《明日的教师》的报告中第一次提出了“专业发展学校”的概念。这是美国在20世纪80年代教育改革中涌现出来的一种教育的新模式，它以中小学为基地，由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培训、在职教师专业发展、提高学生成绩、促进学校科研和学校改革和发展为一体的学校形式。其主要的目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩，促进中小学和大学双方的改革与发展。基于美国 “PDS”模式的运行经验，近年来，我国也致力于“PDS”与中国国情结合的本土化建设，一些高师院校开始与周边中小学合作，创建自己的教师发展学校。

体育教育专业实践教学“PDS”模式操作的基础是合作、协助，是指大学、教育行政管理机构、中小学共同合作，协助共同组织大学生进行实践教学活动，形成“三位一体”，即一体化的教育实习体制。一方面，在教育行政管理部门组织协调下，由大学体育教师安排体育教育专业的师范生在本科教育期间分阶段，有层次地走进中小学，通过课堂教学观摩、教研活动、教学反思、专题讨论、课题研究、学生调研、教育见习、教育实习等手段与中小学体育教师一起共同开展体育教育教学实践和体育教育调查活动；另一方面，由教育行政管理人员及中小学的体育教师走进大学校园，参与修订体育教育专业的教学计划，开设有关体育基础教育实践类选修课程，举行体育相关研究专题报告与座谈会等。通过三方一体化的积极合作、相互协助，共同组织、管理体育教育专业学生的实践教学。

体育教育专业实践教学“PDS”模式的最大特点就是采用 “实践、反思、再实践”的分阶段、分层次的实践教学。体育教师的实践教学具有综合性、动态性、实践性的特点，体育教育师范生的教学能力的获得不是一朝一夕之事，它需要在长期的实践中不断地积累与总结，所以体育教育专业学生的实习过程要采用全程实践的教学理念，将实践教学分阶段有层次的安排在各个学期。在经过每一个阶段的实践教学后，对在实践教学过程中所遇到的教学问题、教学疑惑都给予逐一的解决，进行积极的反思，然后再带着思考及解决方案投入到下一阶段的实践教学中。在这一过程中，指导教师要引导学生进行实践反思，注重实习生教学技能的提高、从教育素质的养成，培养他们分析问题与解决问题的能力以及自我分析和批判性思考的能力，促使实习生在反思中提高自己的综合素质。

2 体育教育专业实践教学“PDS”模式的现实意义

2.1 体育教育专业实践教学“PDS”模式强调了实践的重要性

体育教育专业实践教学“PDS”模式建立的理论基础就是实践是体育教师教育中最好的学习方式。调查和反思是实践的基础，所有的研究都支持实地经验和经验学习在教师成长中的重要作用。大学和中小学通过“PDS”模式共同合作，来研究现实中的问题，共同探索解决问题的方法，把理论、实践、和研究结合在一起，这为体育教育专业的实习生提供了多样化的临床实践活动。让学生通过实践，观察和思考教学过程中的问题，在探讨理论与实践的相关性和提高教学效能的同时，推动理论探索。

2.2 体育教育专业实践教学“PDS”模式可有效地提高实习生的反思意识

体育教育专业实践教学“PDS”模式的最大特点就是采用“实践、反思、再实践”的方式进行实践教学，十分注重实习生反思意识的培养。在整个“PDS”模式的实践教学活动中，实习生要在每个阶段后反思自己所参加的实践教学活动，如反思自己在课堂教学过程中所遇到的问题以及解决问题的方法、反思从指导教师处所获得的教学经验以及探讨结果、反思自己在教学过程中是否关注了中小学生的情感、态度以及价值观等。通过这些阶段性的反思，对反思后的再实践的顺利进行提供帮助，并且可以提高实习生的自我剖析、自我认识、自我调整的能力，建立反思意识，最终使实习生养成一个良好的行为习惯，有利于体育教育专业师范生的可持续发展。

2.3 体育教育专业实践教学“PDS”模式突出在组织实习任务上的合作性

合作与协助是体育教育专业实践教学“PDS”模式操作的基础，通过教育行政管理部门、高校、中小学三位一体的结合，来共同安排体育教育专业师范生的实践教学环节。这样便打破了中小学与高校之间长期的隔阂，把教师教育，甚至把整个教师教育改革看成是双方或多方共同的责任。

一般来讲，高校负责实习生的选配，保证实习生遵守中小学校的管理制度，派遣指导教师负责实习生的指导和联络，向合作学校提供必要的资金补助，开放必要的教育资源、组织学术研讨等；中小学校负责向实习生提供必要的生活和学习设施，安排教师对实习生进行指导、教育，及时地帮助实习生分析及解决实践中遇到的问题等；教育行政管理部门则负责高校与中小学的合作，协助双方建立合作小组，共同负责实习生的培养，安排实习的课程，定期进行评估考核，举办学术科研活动等，并且负责制定相关的政策来保证教育实习工作有序的开展。这样通过三方的共同努力，大大提高了教育实习环节的实效性。

2.4 体育教育专业实践教学“PDS”模式为实习生提供了充足的实习时间

体育教育专业实践教学“PDS”模式是分阶段、有层次进行实践教学的，并且把这些实习阶段合理的分配到各个学期，这样便增加了实践教学的时间，同时把实践教学分成若干层次，如课堂教学观摩、教研活动、教学反思、专题讨论、课题研究、学生调研、教育见习、教育实习等。展开多形式、多途径、多方案的“PDS”实践教学模式的改革和创新，为实习生提供了充足的实习时间并积累多样化的真实的教学经历。实践教学环节集中安排在最后两到三个学期，让实习生用将近一年的时间完全的融入到整个中小学中去，像正式教师一样参与学校的全部活动，也就是临床进行实践教学。在这一年的时间里，实习生有大量的时间反思自己的所学所教，在与其他教师的交流和自己的亲身实践中积累丰富的实际课堂教学经验。

2.5 体育教育专业实践教学“PDS”模式有稳固的实习基地

稳固实习基地的建立是“PDS”模式实践教学顺利实施的重要保证。大学与中小学建立长期的合作，有助于双方相互了解，共同发展，也有利于相关政策的实施。实习生在稳固的实习基地中进行实践教学能够系统的完成每一个阶段的实习任务，也利于实习效果的评价。经过长期的合作，大学与中小学之间的交流与沟通也得到了加强，对实践教学中所出现的问题能够及时的得到反应与处理，大学可以适时地调整培养方案与实习计划，中小学也能够给予及时的配合，提供充足的实习条件与环境。

3 体育教育专业实践教学“PDS”模式存在的问题

3.1 体育师范生的就业方向影响实践教学“PDS”模式的运行质量

在当今大学生社会就业难的已经成为一个现实的问题，尤其是体育教育专业的学生就业更是一个炙手的问题。目前，全国高校大规模扩招，体育教育专业的学生也在速增，而就业岗位又相对较少，而且又在“逢进必考”的就业环境下，面对如此大的压力，有不少体育教育专业的学生选择了其他的就业途径，最终放弃做一名教师的信念，进而放弃了专业知识的学习，更认为参加“PDS”模式下的实践教学是在浪费自己时间，这样的实习生在进行实践教学时不会用心的投入，甚至是敷衍了事，这样便影响了实习生参与实践教学的最终目的，进而达不到实习的效果。另一方面，实习生的不专心，必然带来教学质量的下降，影响中小学生身心健康的全面发展。

3.2 体育教育专业实践教学“PDS”模式的运行对中小学学生的影响

体育教育专业实践教学“PDS”模式最主要的目的是为实习生的实践教学提供稳固的实习基地，争取较多的实习时间，提供专业化发展的平台，进而提高实习生的专业化水平。但是，我们在这个环节中忘却了一个重要的对象——中小学生。中小学生的教学管理系统相对于高等学校来说具有相对封闭性和相对稳定性，高校教师和实习生经常性的参与，在一定程度上打扰了中小学生相对平静的教学环境，影响了中小学生的心理，分散了他们对学习的注意力，进而引起他们思想上的变化。中小学的教师及领导也十分担心这种情况，怕实习生的到来会影响学生的学习质量，造成学习成绩下降。

3.3 管理制度的不健全制约体育教育专业实践教学“PDS”模式的深入发展

体育教育专业实践教学“PDS”模式的深入发展是一个长期系统的工程，需要高校、中小学、教育行政管理部门三方共同努力、长期坚持才能见成效。由于我国现在正处于教育改革阶段，在借鉴美国专业发展学校经验的同时研究探索着符合自身的实践教学模式。体育教育专业实践教学“PDS”模式也正处于这个阶段，管理制度还存在很多不足之处，如教育行政部门还没有制定具体的实习制度、督查制度；没有完整的实习评价体系；大学教师和中小学教师工作量不明确；没有专项经费支持等。这些管理制度的不健全制约着体育教育专业实践教学“PDS”模式的深入发展。

4 结论与建议

4.1 在我国体育教育专业人才培养目标下，我国现行的实践教学模式存在实践教学形式单一、培养方式呆板等诸多缺陷，导致学生综合能力不高。面对教育改革的环境，逢考必进的就业压力，创新体育教育专业人才培养模式迫在眉睫。

4.2 通过美国“PDS”教育实习模式成功的启示，中国借鉴了“PDS”模式，使其与中国国情结合，进行“PDS”模式本土化建设，通过多年的努力证明了我国进行“PDS”模式本土化建设是可行的。

4.3 体育教育专业实践教学“PDS”模式不是传统意义上的实践教学环节，而是一个系统的、全方位的实践教学能力培养的过程，旨在构建“一体化、分阶段、有层次”创新型实践教学体系，来促进体育教育专业学生专业知识的学习，全面提高实习生的综合素质，增强学生的社会竞争力，提高就业率。

4.4 体育教育专业实践教学“PDS”模式正处于研究探索阶段，还存在很多制度上的不完善，运行上的不通畅以及实践效果的不理想。建立、健全体育教育专业实践教学“PDS”模式的管理体制是不容忽视的。

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G807.4

A

1674-151X（2012）05-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.045

投稿日期：2012-03-21

浙江省教育厅2010年度科研项目《基于PDS模式优化师范生职前教育方式的研究》（项目编号：Y01017883）。