我的素质教育观

徐宝琴

所谓素质教育，即以提高学生整体素质为宗旨的教育。它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生内在身心潜能的开发和外在知识向身心品质的内化，从而为学生的发展打下扎实的基础。

同时，素质教育是一种发展的教育观。它不是对教育的分类，也不是一种固定的教育模式，而是一种教育指导思想，一种教育观念，又表现为一种实践模式。它不仅强调全面性，而且强调全体性、基础性和发展性。

实施素质教育，首先要处理好知识、能力、素质三者的关系。知识并不等于能力和素质，它只是素质的基础，只有通过内化才能转化为素质；能力则是素质在一定条件下的外显。知识、能力、素质三者之间相互影响、相互促进，素质高、能力强，能够促进知识的掌握、增殖与迁移。教育的根本目的不在于传授知识，而在于提高人的素质。教育从重知识到重能力再到重素质的重心的转移，充分体现了教育更接近其本质的观念性变革。

其次是要进一步加强文化素质教育。加强文化素质教育是使青少年学生全面发展的一个重要举措。

（1）要全面更新知识与学习观：传统的知识观把知识看成是一成不变的真理，强调的是掌握知识的数量与准确性，强调的是对已有知识的记忆。并形成了教师讲、学生听的单一教学模式，学生的学习方式以模仿、训练、背诵为主。教学开始强调“发现”知识的过程和创造性解决问题的方法和探究精神；师生之间越来越平等，学生不再是被动消极的听众而是主动的求知者。

（2）关于表扬和批评：批评也遭到了一些人的否定，有人还提出了“好孩子是夸出来的”的教育理念，这如同“棍棒之下出孝子”的古训一样，多了些偏激，缺了点辩证。好孩子既不是夸出来的，也不是打出来的，而是教育出来的。表扬与批评犹如一个人的双手，缺任何一个都是不完整的。我们当老师的都可能有过这样的经历：教过的学生，那些曾经呵护有加、倍加关爱的学生，毕业后很少在路上有主动打招呼的，而那些曾受过批评学生，反而主动问好，感激之情溢于言表，这也反证了教师批评的必要性和正确性。心理学的研究告诉我们：单一的教育方式会使受教育者产生厌烦情绪，据报载：在某地一教师的新课改观摩课上，当教师频频对学生说“你真棒”时，回应老师的不是学生们兴奋的笑脸，而是他们的窃窃讪笑，此时此刻的表扬，已失去了它本身的意义。单一的、和风细雨式的表扬，缺少一点“挫折教育”，对他们的健康成长是极为不利的。笔者认为：对那些执迷不悟，屡次犯错的学生，来一次严厉的批评未尝不可，教师也可以发发“雷霆之怒”，来个当头棒喝，让他明白他的行为不仅违反了纪律或道德标准，而且还伤害了老师的感情，他要为自己的行为负责任。

在教育教学工作中，如何正确处理好表扬和批评、教育惩罚之间的关系，选择什么样的时机和方式，就关乎到教师的教学艺术水平了，需要长期的不断探索、研究、总结过程，是一个永远也谈不完的话题，但单纯地运用一种方式方法肯定是不科学的，其结果不是事半功倍，就是适得其反。

（作者单位系山东省安丘市石堆镇大亭子小学）