在大学英语课程行动研究中培养教师的教学反思能力

张琳

（东北石油大学，黑龙江大庆163318）

在大学英语课程行动研究中培养教师的教学反思能力

张琳

（东北石油大学，黑龙江大庆163318）

行动研究是一种实践性很强的实验方法，立足于解决教学实际问题.运用课程行动研究方法研究大学英语课程，不但能改善教学效果，而且对培养教师的反思性教学能力有着积极的意义.

大学英语；课程行动研究；教学反思能力

自20世纪40年代科利尔和勒温在社会学以及心理学领域倡导行动研究以来，历经三代研究者及一线教师的实践尝试，行动研究至今已发展成为一种颇有影响的教育思潮，并作为一种有效改善教学效果的方法论被人们广泛接受.通过发现焦点、明确理论、确定研究问题、收集数据、分析数据、报告结果和采取行动七个基本步骤，该理论为广大有志于改善课堂教学效果的一线教师、教育研究者等相关人员提供了切实可行的、完整的行动研究过程，尤其是以培养创新型人才为首要目标的高等教育，如何突破瓶颈，努力实现教学、科研、社会化三大职能，推动教育科学蓬勃发展，更具有很好的研究价值.大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是高等院校非英语专业本科生必修的基础课程，其任务是注重学生语言综合运用能力，尤其是听说能力的培养和提高，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流.《大学英语课程教学要求》倡导改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，实现以现代信息技术为支撑的新型教学模式.在帮助学生形成个性化学习方法，培养自主学习能力的同时，更是对教师的职业素养和个人能力提出了更高的要求.

1 课程行动研究与教学反思

传统课程认为，师生间是教与学的关系.教师是知识的占有者，“传道、授业、解惑”；学生是存储知识的容器，刻板地复制讲授的内容.当教师这桶“水”不断被舀出殆尽的时候，新的矛盾变孕育而生，理论与实践难以结合，教学与研究严重脱节.为此，美国学者麦克纳（Mckernan,1987)提出了“课程行动研究”（Curiculum Action Research）.他认为行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省研究；教师作为参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人.没有教师主动的研究、反思，就不能深入了解课程设置及要求，也不能有效地将书本知识转化为实践操作讲授，更不可能推动教育改革成效性发展.可见，课程行动研究与反思是一个相互促进和不断发展的过程.它是教师专业化发展的有效途径，把教师塑造成反思型实践者，帮助教师在具体地行动研究中实现了自主的可持续性发展.使教学专业化，增强了教师的动机和效能.通过反思，教师保持对专业的积极进取态度和高度敏感性，不再拘谨于现有的教材和脚法而对教学失去兴趣和活力，单一重复着常规的教学工作.具有敏锐眼光和发展能力的教师总是能在课程行动研究中寻找到新的突破点针对不断变化的、动态的课程情况寻求最佳的解决办法，从挫折和成功中获得新的体会，总结新经验，归纳新的教学实践理论，既满足多样化学生的需求，又解决了理论与实践的矛盾.在课程行动中进行教学反思是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径.

2 培养教学反思能力方法

英语教学实践的大量事实表明，没有英语教师的能动参与，任何语言教育的改革都不可能获得真正的实效.行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，作为研究问题和解决问题的方法，将会为任课教师能动参与并实地改进英语教学提供可靠的工具.

2.1 行动前对课程规划设置的反思

课程行动研究是集课程理论与实践于一体的研究模式.外语教学中多信息、高密度、快节奏、实践性的特点使得大学英语课堂教学实践的问题不仅来自于教师和学生，还来自于教育的本身.著名语言学家Candlin认为curriculum is concernedwith making general statements about language learning,learning purpose,experience,evaluation, and the role and relationships of teachers and learners.因此，在行动研究之前，教师首先应明确自己是整个研究过程的主体，从最初的课程设置到实施，教师起着最主要、最关键的作用.他以当事人、参与者的身份融入策划整个研究过程并在实际教学中采取积极有益的行动.分析学习者的需求和目的，英语课程的设置在教学定位上应体现语言的工具性、专业性和人文性三种特征；对教学用具进行有效地筛选，教材内容应该具有思辨性，语言难度较高，学术方面引人入胜，让学生终生受益；选择学习任务和评估方式，结合形成性评估和终结性评估，把应试教学导向转变为素质教学导向，并始终把研究的问题立足于自己的教学实践.然后收集与研究目的相关的数据，并进行数据分析，在此基础上设计改进.可见教师课程研究参与的过程是教师带着自己对学生和课程的理解以及经验进行反思总结的过程，研究不再是教学生活外的附加品，而是成为整个课程实施的必要速成部分，研究与生活合二为一.

2.2 行动中对课程实施方法、手段的反思

教学反思不同于一般的教学思维，是教学行为作出之后，对行为过程及其结果或经验的审视和再思考.教师作为课堂生态系统的成员，应对不断变化，鲜活独特的课堂情境给予特别的关注，了解学生和社会的需要，掌握课程实施中出现的问题，以一个职业家的眼光，主动对不切实际的教育目标、不正确的教育价值观提出质疑和反思.在这个个过程中不断调节、评价和改进自己的教学思路，保证反思与研究的良性循环，不断推进教学质量的提高.

课程行动研究是在一种动态环境下立即或较短时间内显示出其在课程实践中的作用和效能的研究方法.行动研究者（教师）既是课程研究者又是课程实践者，要具有实验、分析和评价的能力.当前在实际的课程行动研究中运用得比较广泛主要有观察法、撰写研究日志、三角分析和个案研究报告四种方法.当然也可采用数字量表、等级量表、文字量表或是非问答等形式设计调查问卷或访谈、观摩等用来分析教学效果、学生学习动机及学习兴趣等具体的问题.通过以上方式获得的知识一方面丰富和提炼了为所研究的实践制定的专门计划，充实了实践经验，另一方面也有助于教师从自己的角度出发，在反省思考与实践行动的基础上修正个人的主观理论，强化教师的职业判断能力，我思故我在，我思故我新.

2.3 行动后注重交流与合作

我国著名学者文秋芳教授在外研社全国高等学校大学英语教学研修班中指出，行动研究是“以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性特征的研究”，是“用系统的方法寻求某个问题的答案”.因此，教师从事行动研究有益于教师的成长，有益于教学质量的提高，有利于促进教师之间的合作和团队建设.一名优秀的外语教师除具有较为扎实的专业知识和技能，良好的教学组织能力和教育实施能力之外，还应有较高的人品修养和令人愉快的个人品行，在一定程度上熟悉最新的外语习得理论和外语教学法.这一切都不是个人修行钻研能办得到的，教育不是孤独的职业，需要在与同事和研究者的合作和对话中相互促进和发展.反思型教师要善于与同行探讨和分享自己反思实践的成果.从对教学技术和技巧运用效果的反思到课程安排，学科的设置对教学目标实现和学生学习效果影响的探索，再到将自己置于整个高等教育大环境中对学校发展、教育意义、教师作用的深度思考，教师的反思意识和行为发展随着课程行动研究的深入由低层次逐渐向高层次过渡，这是教师专业发展的需要，从某种意义上讲，也是教育工作者实际工作水平的特殊的进修方式.

3 结语

大学英语课程作为非英语专业本科生的必修基础课，是集多种教学模式和教学手段于一体，以英语语言知识与使用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的课程体系.面对新世纪人才培养的新形势、新目标，大学英语课经历了一个教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法、教学条件不断完善的过程.课程行动研究理论的传入和推广为其深化和发展，更好地满足社会对人才的需求提供了一个切实可行的办法.对探索如何改进课堂教学，改变诸如学生素质参差不齐，教学手段单一，师资队伍僵化停滞，梯队建设不合理等教学现状做出了有益的尝试.教师在过程中对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视、探讨、研究和改进教学方法，做到“行中思，行后思”.达到进一步改进教学的目的.

〔1〕M ichael J.W allace.Action Research for Language Teachers语言教师行动研究[M].北京：人民教育出版社，2000.

〔2〕M cKay,S.L.The Reflective Teacher:A Guide to Classroom Research反思型教师：教师行动研究指南[M].北京：人民教育出版社，2007.

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1673-260X（2013）09-0210-02