浅议“讨论法”在物理实验教学中的运用

赵忠海

【摘要】物理实验教学中运用“讨论法”，首先应做好课前的准备工作，并且营造合适的讨论氛围，以教师为主导，学生为主体，把“讨论法”贯穿整个的实验教学之中，从而开发学生的思维、智力，进而培养学生的敏锐观察力、动手实践能力、主动创新精神。

【关键词】物理实验；讨论法；教学

长期以来，物理实验教学一直受陈旧的模式禁锢：过于强调理论和验证性。要使物理实验在教学中发挥真正的作用，必须进行教法的改革，必须将物理实验教学的目标和功能在课堂上以实验的方式重复人类在获取知识时所经历的智力活动，体会研究过程，进一步掌握深奥的物理知识，并从中培养学生的敏锐观察力、实践能力和主动创新精神，进而激发学生的学习兴趣。而在物理实验教学中充分运用讨论法则是实现这一目标的创见性改革。

在物理实验教学中运用讨论法是指：一般从教材入手，由教师或学生提出一些问题，引导学生对问题进行思考和分析，并通过生生交流、师生交流互动寻求解决问题的方法或问题的答案，从而激发学生强烈的求知欲望，调动学生学习的积极性，从而使实验教学达到“教”与“学”的均衡。

那么，如何在物理实验教学中运用讨论法呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、做好充分的课前准备

目前，在物理实验的实际教学过程中，依然存在着每个实验都用统一的模式去要求，方法呆板、形式单一，缺乏对理论的创新。学生进入实验室后，通常都是按照教师先讲解，然后由学生按要求一步步去做，最终得出与书本上相同的实验结果——这样的程序去完成实验。显然，如此实验教学很少甚至不能发挥学生的主观能动性和创造性，也与开设实验课的真正目的相背。

因此，在物理实验教学中运用讨论法的一个重要要求就是要求学生和教师在课前做好充分的准备。以往学生在实验课上的问题少，却恰恰是问题多的一种反映，学生由于自己对实验知识知之甚少，发现的问题就越少，甚至有的到实验结束都还不真正知道自己在做什么，要干什么。但如果让学生在实验前提前作充分的准备和预习，把简单的阅读课本预习实验改为利用课余时间去搜索大量的资料，储备相关知识，并通过对获得的资料整理分析，从中发现问题，并通过教师在课堂进行讨论，使学生间的知识在讨论中形成资源共享，使学生充分认识自己要干什么，要解决什么问题，让学生带着问题走进实验课堂，在具体的情境中体会、运用、交流并最终解决问题。

二、营造合适的讨论氛围

营造积极、热列、活泼的讨论氛围，是取得良好讨论效果的一个重要条件。在教学中，有的教师因对知识上的要求严肃认真而将这种情绪带进课堂，形成一种教师权威，居高临下的课堂氛围，学生在这种氛围中感到紧张，不敢轻易发言、发问，从而影响学生在讨论中的发挥，不利于交流。所以，教师在课堂讨论中应尽量控制情绪，大胆有序的运用“讨论法”，从不同的角度给学生尽可能多的肯定，给学生构建一种轻松、平等、和谐民主的课堂气氛，让学生自由讨论，充分发挥或阐述自已的观点和见解，在体会平等的同时，实现目标上的超越。

三、选择合理的讨论问题，以教师为主导、学生为主体

在物理学科实际的教学中运用实验，其目的是给学生创造一个基本的学习物理的环境，尤其是为了促使学生在实验过程中主动获取物理基本知识、发展动手能力，以及促进学生科学品质和世界观的形成。因此，在物理教学中重视实验教学是必要的，也是必须的。

在物理实验教学中运用讨论法，目的在于让学生掌握好基本知识的基础上，扩展知识，加深理解，学会运用，并在运用中培养各方面的能力，这就要求在选择讨论内容上做到：学生的的讨论要构建在具备适当的知识储备的基础上；讨论的内容要具有探究性和启发性，能够激发学生的兴趣，启发学生思考，敢于大胆设想，勇于实践创新，培养出学生的各种能力。

在讨论中，教师要更多地运用隐性控制方式进行课堂调控，充分树立学生的主体地位，调动其学习的主动性、自觉性，将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。实现教学相长。既深化了学生对知识的理解，又锻炼了自我解决问题的能力。实验结束后，进行讨论也是必要的。学生在实验过程中对知识的理解，对事物的认知能力及对实验的感受都不尽相同，这时通过组织讨论交流，使学生的认识更加深刻，学习进一步深入。所以，讨论应贯穿于整个实验教学当中，根据实验内容的需要，在不同的环节时适时当运用。

在物理实验教学中充分运用讨论法，通过讨论的开展，使学生的活动由被动变的主动起来，在讨论中发现问题更具有针对性，这样就使学生要更深入的学习研究，从被动到自发再成为自觉完成一种阶段性的质的飞跃，从盲目学习到有目的学习，达到事半功倍的效果。另外，还可以在实验中锻炼学生的动手能力、设计能力，同时开发了学生的智力、思维，培养出更实用的创新人才。

四、贯穿整个的实验教学

物理实验教学中，可以在多个环节运用讨论法。实验前，开展相应的讨论，突出实验内容的目的性，使学生的思维有一定的方向性，不至于散乱；实验中，针对出现的问题进行及时的讨论，教师只给予启发式的点拨，由学生讨论中进一步认识，学会分析、归纳、总结、体会方法、提高能力，再最终得出结论。

一言以蔽之，物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验。将讨论法灵活地运用到物理教学中，为教学服务，必能收到事半功倍的教学效果。