改变地理学习方式培养全面发展的学生

佟静辉

地理新课程标准提出了一个新的教学理念：“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流和积极探究。”这就体现了对学生学习方式转变的要求。从教育心理学角度讲，学习方式有接受和发现两种。传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，使学生学习书本知识变成是直接接受书本知识。转变学习方式，就是要改革这种状态，把学习过程中的自主性、合作性、探究性等特点突显出来，从而改变学生的成长方式和发展方式，同时也达到了师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的目的和效果，进而培养学生的各方面能力。在笔者的实际教学中尝试了一些方面的改变，收到了较好的效果。

一、 情感导学，培养学生积极乐观的心态和正确的价值观

情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，而对于未成年的学生来说这种心理体验更为重要和直接。教师的情感投入直接影响着学生的学习兴趣和心态，特别是学习情感的培养更为重要。学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望的内心体验，健康的学习情感对学生的认知活动将产生增效的作用，是学生积极参与认知活动的动力。因此，在地理教学中，要着力于创设良好的学习环境，由情导学，培养学生良好的学习情感，促进学生身心的全面发展。

第一，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机， 更是指内心的体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求及人与自然和谐可持续性发展的理念。如在学习“日本”一节内容时，因为“钓鱼岛事件”很多学生思想态度不是很端正，因此要正确引导学生“知己知彼，百战不殆”。只有我们真正了解了日本，我们才能更好地维护自己的祖国，这样既激发了学生的学习动机，又培养了学生正确的价值观和热爱祖国的情感。

第二，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学中去，并有意识地贯穿于地理教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。这就需要教师积累丰富的经验，在灵魂深处爱自己的学生，喜欢自己的学生，用赞扬帮助学生树立自信，用鼓励帮助学生提升思维，用赏识帮助学生热爱地理课堂，热爱同学和老师，进而热爱生活，形成积极乐观的心态。

二、 自主发现，培养学生分析问题和解决问题的能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价。自主发现学习方法是笔者在自主学习的基础上并结合实际的教学经验提出来的学生地理学习方法。它是以学生作为学习的主体，以问题作为学习的导向，以发现作为学习的结果的模式，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。在实际的教学过程中要注意如下几点：

1.养成学生带着问题阅读课本的习惯。对于初中学生来说，心理不成熟、毛躁、不认真是他们的特点，因此，问题要交代清楚，阅读课本的范围要交代清楚，以免学生盲目，目的不明确等现象的发生。另外，在学生以阅读课本来进行自主发现的学习过程中，教师要关注每一个学生及时引导、及时纠错，以达到事半功倍的效果。如在学习亚洲内容时，可设计如下问题：“读教材2页第一自然段，找到认识区域的地理位置和范围可以从哪几方面入手？读教材2页6.1图、3页6.2图，分别找到亚洲的半球位置、海陆位置和经纬位置。”这样设计问题明确内容与范围，问题指向性强，利于学生理解和学习。

2.注重自主发现中问题设计的变化。“兴趣是最好的老师”。要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。愉悦的心情，会使学生精神轻松，把学习看成是一种乐趣，从而主动参与到学习中来。因此，课堂教学中，要努力设计适合学生年龄和心灵特点的问题，来创造引人入胜的教学情境，从而来激发学生探究的兴趣。例如在“东南亚”教学中，可以设计这样的问题：“在未来的某天，联合国得到可靠情报：日本可能有威胁世界安全的行为，必须立刻截断日本所有的燃料和原料的运输通道，请同学们找到在东南亚的哪里最合适？”这样既激发了自主学习的兴趣，也能在愉悦的氛围中培养学生解决问题的能力。

3. 学生 “发现” 的结果要得到及时肯定的评价。评价对学生具有激励强化的功能，通过正确、公平合理的评价活动，可以实事求是地肯定学习者在自主学习过程中的优点和成绩，同时也可以找出其缺点和不足，明确今后自主学习的努力方向。如果是对某一个问题的评价可以进行直接评价，如“回答得太好了！你真棒！你真优秀！”等。还可以采取对于学生自己回答的一个问题进行自评和反思，独立思考判断自己有哪些成功之处或不足之处。如果是针对整节课内容学生掌握情况的评价可以尝试多种形式，如分组竞赛抢答问题的形式，最后评选出优秀小组等。这样就达到了有始有终的效果，在评价中激发了学生积极的学习态度。

三、 合作学习，培养学生合作能力和团队意识

合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，并能培养学生的合作能力和团队意识。合作的意识和能力是初中生所应具有的基本素质，只有在合作学习的过程中，通过讨论，才能充分展示自己的思想，同时在听取别人意见的过程中，发现自己的不足，在意见和意见的碰撞中，产生出思维创造的火花。因此，教师要充分利用教学各个环节，引导学生多向交往、构建小组合作学习平台。让组员间分工合作，共同努力、提出问题，指定方案、收集信息、相互启发、讨论分析，各抒已见，倾听采纳，互帮互助，从而创造性地解决问题。让学生在合作中显示个性特长，合作中提高，合作中发现创新，合作中体验成功的喜悦，而增强合作能力，培养团体意识。另外，小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感和团队意识。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。在地理课堂中实施合作学习有如下几种形式：

1.同桌式。地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。例如：要查“中东”与“西亚”范围的不同，就可以一位同学翻到中东地图，另外一位同学翻到亚洲分区图，可同时对比二者范围，答案直观明了。

2.并列式。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组间合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班共同学习的目的。如“气候类型”内容学习时，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征、作物类型进行说明。还比如三大宗教、三大人种、语言和国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。

3.辩论式。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此，如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

四、 个人展示，培养学生追求卓越、超越自我的品质

传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要。课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而让学生走上讲台，由学生自己讲述教学内容或阐述自己的观点，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性，同时也引发学生的“自我需要感”，在潜移默化中培养了学生追求卓越，超越自我的品质。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。地理课堂上的学生个人展示主要的形式如下：

1. 需掌握的知识学生自由讲解。在每节地理课的教学内容中，都有需要学生掌握的内容，这样就可以设计成问题的形式呈现给学生，并通过学生对教科书进行自我解读、自我理解，自主发现的过程，了解这些内容，然后走上讲台模仿教师讲课，和平常上课完全相同，可以提问其他学生，其他同学也可以补充，然后教师再进行总结。这样在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。例如，学习世界地理中认识区域部分内容时，各个区域的位置都是需要学生掌握的内容，而这部分内容学生通过自主学习均可以掌握，因此，可以让学生到讲台指图讲解，既成就了初中生愿意表现的心理，也提高了学生的地理学习能力。

2. 难点问题鼓励学生大胆尝试。在学生进行地理学习的过程中，总会有一些学生不易理解和掌握的内容，它犹如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，但是千万不要忽略我们的学生的能力，在每个班级里都有智商比较高的学生，他们往往会对这些内容有不同的看法，另外，也可以由这样的学生作为突破点来带动其他学生，培养他们乐于思考，攻坚克难的精神和发散思维。例如在进行“印度”一节教学中，水旱灾害频繁是印度的一大特点，为了了解印度水旱灾害频繁的原因，就必须要解决旱灾是发生在雨季还是旱季的问题，而这个问题就是一个难点。在这里教师可以引导学生和生产实际相结合，请学生到讲台来各抒己见，发表自己的见解和想法并阐明原因，最后给讲得最好的学生授予“班级好声音”称号，从而突破了难点，更重要的是形成了班级学生力争上游，知难而进的学习氛围。

3. 同学有困难的问题帮助讲解。在我们的课堂上，每节课都有学生回答问题不准确或回答不出问题这种情况发生，教师就可以利用这种契机，让地理擅长的同学去指导不太擅长的同学，甚至让学生去讲解、去监督，等等。注意人员不要固定，给大多数学生当教师的机会，提升他们的自信心，而那些需要指导的学生也解放了思想，更容易接受帮助，也更多的认为这是一种交流与服务的关系。能在完成学习任务上保持一致，增进了同学之间的友谊；尤其注意那些有热情而实力不强的同学，老师适当给予点拨再让他们去“援助”别人，使学生的内在潜能激发出来。例如，学习世界地理中的很多国家时，这些国家的邻国是学生需要了解的，但是在每个班级了都有一些学生不细心，不会识图，因此，就可以让接受快的学生直接讲解。另外，当某一个知识点一个学生回答不到位或理解不透彻时，也可以让另一位学生进行讲解，这样既具有针对性，又面向了全体学生。

总之，只有在地理课堂上使学生的地理学习方式发生根本性的转变，选择多样化的学习方式，促进学生自主学习的形成，给学生自主选择的权利，为学生创设多样化的合作形式，从而引导学生养成多元化的学习方式，让学生得到认可和个性的张扬，才能促进他们各项能力的提升，达到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的统一，才能培养学生的探索精神和创新能力，为学生的一生发展奠基，达到“学习对终身发展有用的地理”的目标。

（作者单位：吉林省辽源市实验中学）

责编/张晓东