高校多媒体教学中存在的问题及其对策

李春玉

（通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002）

“多媒体教学”的提法，始于20世纪80年代末期，当时将利用录像机、录音机、幻灯机等常规电教仪器进行的教学称作多媒体教学。现在的多媒体教学是指运用计算机等多媒体技术并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动。多媒体技术的广泛应用带来了教育观念和教学形式的改变，在一定程度上提高了教学质量和教学效率，与此同时，还存在着诸多的问题。只有清醒地认识并且有效解决这些问题才会使多媒体教学的质量得到进一步提高。

一、高校多媒体教学中存在的问题

（一）教师课件制作与使用不当

1.课件制作方面的问题主要有:

（1）照搬教材，成为课本的“电子版”。一些教师为了使自己省时、省事、省心，简单地将书本上的文字信息转变为课件内容，做成PPT文件，课堂上也只是将已经做好的PPT文件简单地展示给学生观看。教师缺乏对课件开发和制作的思考，缺乏对教学内容的钻研和加工，教学水平会大幅度下降。

（2）追求课件界面标新立异，不能突出重点。许多教师追求多媒体课件的视觉效果，链接了大量的图片、动画、音乐，界面花样多，每页都很新奇。关注的焦点出现了偏差，冲淡了同学们对重点、难点和关键点的关注，减弱了对教学主要内容的关注程度[1]。

（3）内容陈旧，不能引进最新科研成果。许多教师在制作课件时并没有对教学的知识体系进行重新提炼、加工，没有引进最新科研成果，没有将理论知识联系实际，与现实脱轨，严重影响教育质量[2]。

（4）自主性差，照搬别人的课件。很多教师为了方便自己，不会根据自己所教班级学生的特点来有针对性地制作课件，而是人云亦云，觉得别的学校的老师制作的课件好，就照搬过来，甚至全盘吸收，直接“拿来主义”，与学生实际情况脱轨，效果当然不可能好。

2.课件使用方面的问题主要有：

（1）教师忙做“播放员”。在使用多媒体进行授课的过程中，有些教师忙于充当课件“播放员”的角色，上课就变成了照本宣科，他们把大部分时间用来操作计算机和读课件，跟学生的交流时间少之又少，无暇顾及学生的感受，无暇同学生们进行情感交流。

（2）教学模式单一。原来的交互式教学、个性化教学和情景再现式教学模式很少再见，大部分课堂时间用来讲授课件，留给学生参与讨论互动的时间逐渐变少，教师的主导作用和学生的主体作用都被弱化，学生成了课件的被动承受者、课件注入的对象。活生生的受教育者被“人机共灌”后，其学习主动性和积极性再难以发挥，更不用说提高教学质量了。

（3）展示课件速度过快。由于课件信息量大，教师为了完成教学任务，课件播放速度把握不当，页面切换频率过快，不仅不能给学生充分的时间来记笔记，而且没有足够的时间让学生去思考和理解课件的内容。有一些需要学生们思考的难点内容，由于时间紧不留悬念的一下子呈现在学生面前。对于这类难点内容，如果课上不能引导学生进行思考，不教给学生思考的方法，不利于学生的理解和思维能力发展。

（4）过分依赖多媒体课件。许多教师不考虑所教课程是否适用就盲目地使用多媒体，出现了“为了使用多媒体而进行多媒体教学”的现象，还有一部分老师自从学会多媒体教学后，对它带来的便利性十分依赖。这些教师舍弃了原先的教案，甚至抛弃了传统的教学方式，企图单独使用这种教学方式来进行教学。所以这些教师认为，上课前只需要准备课件就够了，一旦多媒体教室的管理与维护不及时，教师将束手无策，一旦脱离课件，正常讲课都没法进行。

（二）多媒体教学的管理不规范

1.多媒体教学质量标准的不健全。为了保证多媒体教学的质量，我们有必要制定“高校多媒体教学的质量标准”，对包括教学设计、课件制作、教学过程、课后考核等在内的所有环节进行具体要求，在给予教育者进行多媒体教学的权利的同时，必须提供多媒体教学中各个环节的各项标准，教师可根据此类标准进行自评，督促自己修正不足之处，不断更新教育理念，使其教学符合标准，保证教学质量。

2.教师现代教育技术的培训不规范。目前，有一些教师教育技术水平低，主要原因是学校教育技术培训机会少、培训周期短、培训方案不健全、甚至对于教育技术的培训不重视，自己又不注意自学和专研，这势必将严重影响到多媒体教学的质量。在多媒体教学日益普及的今天，教师现代教育技术的培训也越来越引起社会各界的关注，对教师的培训也正在走向经常化、正规化。

3.多媒体教室的管理和维护不到位。由于多媒体教室的管理和维修还没有走向规范化、及时化，高校多媒体教室的维护现状是什么时候出问题，什么时候进行维护，这往往会导致课堂教学出现停滞状态。由于多媒体教学设备本身陈旧老化，就会导致投影不清，放映不畅，病毒泛滥，运行不佳等诸多问题，这将严重影响教学工作的正常进行。

二、高校多媒体教学现存问题的原因

（一）教育者存在思想偏差，现代教育技术水平有限

1.有些教师对多媒体教学的意义认识存在偏差。这种偏差分为偏左或偏右两种。一些教师受传统教育思想的制约，往往拘泥于传统教学方式，不愿意接受新鲜事物。他们认为，传统教学方式一样可以教学，没有必要非得进行多媒体教学，而且进行多媒体教学需要对教师进行培训，需要定期更新软硬件，需要定期维护，这些对多媒体教学的资金投入都对教育资源造成了浪费[3]。有些教师过分夸大多媒体教学的作用，对多媒体教学的辅助地位认识不清，导致教师成了“操作员”，不能意识到多媒体教学只是达到教学目的一种教学辅助手段，并与许多行之有效的传统教学手段应该有机结合起来。有些教师只注重知识传授，不重视学生的情感培养、包括师生互动、实践活动等环节的重要意义，导致使用多媒体进行教学时，变成了播放课件，“只教书，不育人”。

2.教育者的教育技术水平有限。由于教育者本身缺乏学习多媒体教育技术的自主性和自学能力，加上国家和学校对于教师教育技术的培养还没有达到正规化、经常化、制度化，导致教师的教育技术水平有限，教师对多媒体教学设备使用不熟练，课堂上教师用来操作多媒体设备的时间过长，而且教师不能及时解决多媒体教学中出现的一些常见的问题教师，耽误了课程进度，延误了授课时间，影响了教学效率和效果。

（二）高校多媒体教学制度不完善，执行不严格

1.多媒体硬件设施建设制度不完善。多媒体硬件更新速度快，一些高校由于资金等问题，不能引进相对先进的多媒体硬件设施。另外，一些多媒体教室不能为教师配备随身无线话筒，有时不得不对着固定话筒讲课，不能随便移动，不便于师生互动，降低了教学效果。还有，一些多媒体教室维护不及时，导致经常出现故障，影响正常授课。

2.多媒体教室建设的制度不完善不科学。例如，多媒体教室太少不够用、多媒体教室利用率不高、多媒体教室建设布局不科学、配套设施不完备等现象。例如，有些多媒体教室操作台位于教室的角落，学生往往只能听其声，未能见其人，不利于师生间的信息交流。有一些多媒体教室中将多媒体大屏幕置于黑板中间，留给老师两侧窄小的地方写板书，空间过小，效果不佳，也不方便，教师常常奔波于两边黑板之间，教师不写板书有了一个适当的借口。

3.多媒体教学的各项制度执行不严格。由于缺乏监管，导致制度虽已制定，但是执行情况却大相径庭，甚至几乎不执行，这将直接或间接地影响到高校多媒体教学的效果。

三、解决高校多媒体教学现存问题的对策

（一）加强对教育者的正确引导 克服其思想偏差

1.正确认识多媒体教学的作用，不可忽略或夸大。多媒体教学具有诸多优势，如课堂容量大、有利于揭示事物变化的规律、有利于激发学生的学习兴趣、增强了课堂教学的表现力和感染力等，同时多媒体教学还存在着诸多不足，如容易使教学复杂化、重点不突出等问题。这就要求教育者要正确审视自身的教育实践过程中是否存在着诸如此类的问题，及时改正，使多媒体教学发挥其应有的作用，正确认识多媒体教学的辅助地位，使其成为达到教学目的的有效手段。

2.根据不同学科的特点，有针对性地使用多媒体教学。在多媒体教学过程中，必须使教育者意识到，多媒体教学并不是适合所有教学内容的。对于一些抽象性和逻辑性较强的科目，我们可以充分发挥多媒体的作用，在一些诸如自然课、数学课、物理课这类课程中，多媒体的适当使用可以向受教育者生动地展示事物发展的规律、事物推理和证明的过程，能够留给学生更多的思维空间。如何根据自己所教学科内容和学生的特点来使用多媒体教学，还需要教育者在教学实践过程中长期摸索、不断改善[4]。

3.根据不同课程的要求，正确制作、运用课件。课件的制作和使用应根据课程内容、特点，并针对学生的特点来制作，遵循认知规律和教学规律，做到目的明确，内容精确，页面有序。课件设计要做到图片和动画的切入适当，文字表述要重点突出，互动、色彩的动静结合，节奏合理，灵活多样。课程内容的重点和难点要突出，可以充分利用多媒体中色彩和字体的作用突显出来，以形成视觉效果上的冲击力，从而加深在学生心目中的印象。课件的制作不能片面追求外观，追求多媒体的各种效果，否则会造成分散学生注意力的后果，与教学的要求背道而驰。

4.变换教学方式，加强师生互动。由于多媒体教学的使用，以往的多种教学模式并用的现象变得少见，现在的教学趋于注入式教学方式，减少了师生之间的交流，影响师生关系的融洽。必须明确的是，使用任何一种教学模式都是为了达到教学目的，多媒体教学应该和其他行之有效的教学模式一起实现教学目标。因此，我们应该倡导运用多媒体教学的同时开展互动教学，倡导“教师主导-学生主体”的教学模式，教学围绕学生展开，由教师带领和协助学生学习，创造互动教学，活跃课堂气氛，这样才能激发学生的学习兴趣和热情，在传授知识的同时更要注重学生的情感培养，这样学生才会乐于主动地获取知识。

（二）引导受教育者增强主体意识，及时预习，培养质疑精神

建构主义认为，学习是学习者自我建构的过程，有效的学习需要学习者的主动参与，如果教学过程不能充分调动学习者的积极性和主动性，自我建构无从谈起，学习效果不佳。所以，只有发动学习者学习的主动性，这种学习才会变得有意义。在中国的传统教育乃至现代的教育中，受教育者一直处于被动的位置，他们乐于听凭教育者的教诲，尤其是一些低年级的学生，把教师的话当作圣旨，师云亦云。一些学生步入象牙塔后，居于安逸，他们更向往能够在普通的课堂上获取一些新奇的信息，乐于体验课堂中那些有新鲜感的事物，对于课程所要传达的内容关注度不够，对课堂上教师制作的课件也只是听过、看过就算了，不会思考教学的要求，自身的主体性更是难以发挥出来。因此，应该利用一切方法引导受教育者发挥主体作用、增强主体意识、培养质疑精神。要求受教育者及时预习是培养质疑精神的一个基本的方法。尤其在多媒体普及的今天，受教育者的预习能够使学生意识到教学的目的和增强听课的针对性，从而提高听课效果，并且能够避免由于师源性重点内容不突出所引起的盲目学习现象。

（三）优化教育内容，充分发挥教育影响的作用

1.完善各项制度，促使多媒体教学走向制度化

（1）完善教师培训制度，使教师能够科学制作和使用课件以及操作多媒体硬件设备。目前，还有许多教师不具备熟练制作课件和操作多媒体硬件设备的能力，由于自我学习主动性差，我国的教师教育技术培训制度制定不够完善、执行不够严格，许多高校对学校教师的多媒体操作技术的培训没有引起足够的重视，以至于很大一部分教师只会一些简单操作，对于多媒体教学中出现的一些故障并不能自主解决。有针对性地对教师进行相关培训是很有必要的，只有教师能有效处理一些常规故障，才能保证多媒体教学正常有序地进行。

（2）完善竞赛激励制度，使教师的多媒体教学能力得到提高。在完善教师教育技术培训制度的基础上，教师的多媒体教学能力还必须在实践中才能提高。因此，高校可以开展各种多媒体教学竞赛、评比活动，制定各种奖励政策，激励教师主动提高多媒体教学水平，为教师搭建实践锻炼的平台。可以定期开展多媒体教学比赛、多媒体课件比赛、多媒体教学优秀研究成果奖等，并使这类比赛和奖项制度化，帮助一批又一批教师成长。

（3）完善多媒体教学质量监控制度，提高教学水平。在颁布一系列的鼓励政策后，仅仅靠教育者的自动自觉来提高多媒体教学水平，往往不一定取得预想的效果。这就需要建立和完善多媒体教学质量监控机制，甚至可以设置比较具体的质量标准。

（4）完善多媒体教学设备管理与维护制度，确保其正常使用。多媒体教学设备在日常使用中容易出现各类故障，如投影不清，放映不畅，病毒泛滥，运行不佳，如果不能及时更新维护、定期检查，对故障快速反应，会直接影响教学效果，有时甚至直接影响正常的教学秩序。因此亟需完善多媒体教室管理与维护的规章制度，充足设备维修力量，提高技术服务水平，对设备定期检查维护并及时更新，尽快形成对故障的快速反应机制，确保多媒体教学设备的流畅使用。

2.及时更新软硬件设施，建立多媒体教学资源数据库。有些高校虽然安装了多媒体软硬件设备，但是不能及时更新，因而出现了设备老化，严重的导致设备无法使用的问题。例如,由于多媒体教室中电脑的Flash版本太低，高版本Flash动画,放入Flash课件中，就会无法流畅运行。建设多媒体教学资源数据库，推进教学资源共享，是现代教学必须面对的问题，也是提高多媒体教学质量的必由之路。建立多学科多层次的教学资料数据库，利用校园网络建设推进教学资源共享，能够方便教师和学生轻而易举地获得其所需要的教学资料和相应的背景资料，减少教师制作课件的时间，减轻教师应用信息技术的心理负担，能够在数据库中搜寻到更好的课件，以此作为参考，制作出适合自己的课件；方便学生进行自主学习，使学生能迅速地从网上获得他们需要的学习资源，加大学习的自主性，为课后教师布置作业、学生自主完成作业提供了便利条件。

综上所述，多媒体教学就像一把双刃剑，用得好可以提高教学效率和质量，用得不好就会降低教学质量。由于它是当前和今后必不可少的教学方式，必须及时找出多媒体教学中存在的问题，并积极地解决，才能使多媒体教学在高校教学中发挥更大的作用，不断提高教学质量。

：

[1]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005（3）.

[2]陈广玲，刘跃华.高校多媒体教学存在的不足与改进的建议[J].高等教育研究,2010（6）.

[3]霍增辉，陶靖轩，石鑫均.高校多媒体课堂教学的现状与对策[J].中国现代教育装备，2007（10）.

[4]佘远富.改进高校多媒体教学的路径思考[J].中国教育信息化，2009（5）.