中学体育课堂教学高效运行“五环”设计

□ 赵海杰（砀山铁路中学 安徽 砀山 235300）

1 、前言

高效体育课堂是保证体育教学质量的基础，那么如何实现体育教学课堂高效的运行呢？依据现代体育新课程标准理念要求，学习者充分的自主性是新课程标准下体育教学过程中的主要特征，因此笔者认为：高效的体育课堂应以学生充分的自主体育学习时间为前提，以培养学生的自主、合作与探究学习能力，促进学生的自主发展并随堂掌握体育教学内容为载体，以学生的自主选择、自主调控、自主反思、自主评价和自主建构为进程，以体育教师的精心组织、确切指导和激励评价为手段而开展的体育教学活动，所以“充分自主性”特征是实现体育课堂高效产生的必要条件。

2 、中学体育课堂教学运行“五环”解读

早在上世纪4 0年代，美国的心理学家和教育家卡尔·罗杰斯就认为：凡是可以交给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响。因此，自主学习的课堂，才是高效课堂；合作学习的课堂，才是高效课堂：探究学习的课堂，才是高效课堂。基于此，笔者在中学体育教学过程，始终抓住“自主-合作-探究”这一特征主线，设计出保障体育课堂高效运行的“五环”结构。

2.1 、创设情境

用问题创设情境。“以问题为中心，以学生为中心”是体育新课标倡导的核心理念，也是是启迪学生思维、激发兴趣的重要途径。比如推铅球教学开始，教师首先问根据物理学原理，怎样才能使被投掷的物体投得更远？带着问题让学生自己体会动作要求，比传统的教师直接传授效果好的多。

用游戏创设情境。游戏是青少年学生成长的乐园，是孩子的天性，体育本身就是一种游戏，但是在传统体育教学中，扼杀了体育寓教于乐的特性。比如一些可以培养学生技术能力与综合素质的体育游戏，不仅能激发学生的学习积极性，提高学习兴趣，培养探究学习的好习惯，使学生身心得到锻炼和放松，同时又是对学生进行德育渗透的好手段，把体育课堂作为德育渗透的场所，培养学生的拼搏、竞争和集体协作精神。

2.2 、合作交流

“合作学习”是体育新课程改革的一项重要内容，是新的教育思想和教学理念的集中体现。它作为一种教学组织形式，是以学生为主体的多元学习方式，是教师培养学生积极思想和创新的一种教学手段。在这个环节中，首先要分好组，选择好小组长，教师订立讨论主题内容，最后将每组讨论的结果有小组长进行总结汇报于体育教师。小组成员最好应包括不同层次的学生，以实现合作的帮助目的，同时教师要鼓励每位学生积极参与体育技术、理论的讨论与倾听，并总结每组讨论的结果，无论讨论对错，教师都应该以鼓励、启发为主，积极引导学生学习体育勤于动脑的习惯，培养学生人际交往与合作的体育学习过程。

2.3 、展示点拨

该环节是体育教师的教与学生学习体育过程中的双边互动体现。展示的高潮是学生形成争论，甚至是辩论。对展示表现较好的小组要给予学分奖励，尤其有独特见解的小组或个人要给予表扬。比如在挺身式跳远教学中，通过学生动作展示，同学间互相提出问题，指出对方的错误动作，然后教师做出总结，提高了同学们对助跑、起跳、空中姿势、落地动作要领的认知水平。大部分同学通过展示点拨环节后，错误动作明显改善，鉴于课堂时间有限，一课堂教学课最好能展示点拨两次较理想。

2.4 、练测反馈

中学体育教学技能、动作目标是根本，学生对动作技能的掌握必须依靠反复的练习才能得以实现。在此环节中，以小组为学习单位，每个体育学习小组在组长的安排下，进行练习，然后小组长把本组的练习情况进行反馈，体育教师根据每个小组的反馈情况，再次对每个小组提出任务和要求，因组而异制定实现目标。要真正体现出体育教学中的“因材施教”原则。该环节也是今后教学目标分组的依据。

2.5 、总结评价

随着体育课堂的结束，摆在师生面前的本次体育教学目标的实现如何。教师对本次体育课设计与实施情况，学生本次体育课主动参与合作情况进行全方位评价。在评价中要鼓励先进，对于表现较差的学生提出下次体育课改进要求，使他们能感受到教师关心自己，让他们同样建立体育学习的信心。同时通过总结评价，教师在下次体育备课中完善课堂教学组织，促进教师改进教学方法，为今后更高效体育教学做好准备工作。

3 、结束语

中学生充满朝气，是社会适应能力培养的关键时期。在全面追求素质教育的当代，中学体育教学目标已不再单一。高效体育教学不是学生掌握动作技能速度，更重要的学生是如何掌握动作技能的过程，是现代学校体育新课程标准理念的根本要求。

[1]朱易菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]谢桂芬.“巧用”游戏创建高效体育课堂[J].科学大众(科学教育),2010,(5).

[3]汤明干.浅谈打造中学高效体育课堂的途径与方法[J].体育世界,2011,(3).