实例论证教师团队执行力的提升策略

蔡洁仪

实例论证教师团队执行力的提升策略

蔡洁仪

为了适应教育变革和教师专业发展的要求，打造教师团队，提升教师团队执行力的重要性日益彰显。教师团队执行力对于凝聚团队,促进团队信任，强化整体搭配，激发团队智慧，实现教育教学持续改善，提高人才培养质量具有极其重要的影响作用。本文通过实例论证如何打造一个拥有优秀执行力的教师团队。

教师团队建设；愿景；执行力

保罗·托马斯和大卫·伯恩在《执行力》中提出:“没有执行力,就没有竞争力”。随着科学技术日新月异的发展, 以及培养适应生活需要的新型人才，教师的工作任务越来越繁重。为了适应教育变革和教师专业发展的要求，打造教师团队，提升教师团队执行力的重要性日益彰显。从日常教学活动到教学科研项目与精品课程建设、课题研究等等，都需要教师团队合作完成。团队执行力是团队成功的核心。教师团队执行力对于凝聚团队, 促进团队信任，强化整体搭配，激发团队智慧，实现教育教学持续改善，提高人才培养质量具有极其重要的影响作用。个人执行力是基础，一个组织要拥有高执行力，还需要整体和谐，愿景统一。因此，建立具有优秀执行力的教师团队是学校目前教育发展的重要方向。下面谈谈如何打造一个拥有优秀执行力的教师团队。

一、首先要注意教师团队的建设

根据美国教学与美国未来委员会的一项相关研究报告，如果中小学要保证教学质量必须发动教师自主创建教学学习团队。这项报告还提出，在成立教师学习团队（国内称教研室）后，参与其中的教师都会相互促进，以树立更高的教学标准并以此不断改进日常教学工作，间接地提高学生的综合成绩。

NCTAF主席汤姆·卡罗尔认为，“我们曾依靠一个个教师的改变来改进我们的学校，现在该认识到，在封闭的教室里靠单个教师是无法为学生作好上大学和就业准备的。我们必须依靠团队的力量，它是我们社会每一个高成就组织成功的关键”。“我们发现在每一所成绩优异的学校都有一个主要特征：拥有一个由高效教师组织的团队。他们协力去提高学生的成绩，其成就是哪怕最好的教师独自一人也不能达到的”。

有研究表明，与个人主义模式相比较，团队工作模式在以下三方面更显优势：1）可以令个人的工作效能达到更高值；2）可以促进团队成员间更融洽、积极的人际关系和社会支持；3）可以令团队成员保持高度的心理健康。

随着管理研究和实践的延伸，教师团队建设受到越来越多学校管理者的重视。在2009年至2011年间，本人以指导专家组成员之一的身份参与了教育部重点课题“教师团队合作学习研究”课题组的研究基地——广州市第76中学的一个有关团队建设的课题研究。这是一个以加德纳的多元智能（MI）理论为中心开展的校级课题。课题组成员是由八位跨年级，跨学科的教师自发组成的。

经过一段时间的实验，在教学上和科研上都出了很多的成果，是一个非常成功的课题研究。但是事后总结的时候，我发现，如果能在执行力这方面作出提升，效果应该会更好。从这个课题研究中我悟出了一点：教师团队的建立应该是有目的性的，而不是随意的。就是因为这个课题组的教师是自由组合的，大家上课的班级都不相同，实验的对象也完全不一样，跟自己单打独斗改变教学方法没有本质上的区别。并且参与这个课题组的教师们大多反映相互间的沟通不够及时、有力，令课题组的研究效果打了一点折扣。那如何才能构建一个具有更强执行力的教师团队呢？

在教师团队建设过程中，首先应注重团队成员的选择。成员组合合理的团队在执行力及稳定性以及发展潜力方面具有天然的优势。团队成员应该是掌握互补技能并且具有互补背景的。教师团队的成员应该包括拥有以下几种能力的人才。

1）实干能力。拥有这种能力的人通常不会开“空头支票”，只会踏踏实实地干活。有了他们，工作才有被贯彻执行的可能性。

2）协调行为能力。这类教师可以在计划或任务的前、中、后进行策划、调整、控制及反馈等。同时鼓励团队成员合作，并且朝着共同的方向努力。

3）创新能力。没有大胆的设想和创新的意识，所有团队都没有了生命力。这类人能够提出新的想法，并且激发团队成员转变，让整个团队充满活力。

以上述课题组为例，建议由担任同一班级或同一年级教学任务，并且分别拥有以上几种能力的，有着不同背景、年龄、经验和性别的教师组成一个跨学科的教师学习团队 （或教研室），这个组织必须拥有足够的一般能力和专业技巧来完成教学相关的各方面任务。在日常学校教学过程中，从各个不同学科的角度出发，研究同一班或同一年级学生的特征，进而根据不同班级制定不同的教学模式，这样才能事半功倍。

二、重点在于培养能促进全体成员为愿景的实现而全力以赴的团队管理者

培养能促进全体成员为愿景的实现而全力以赴的团队管理者是提高教师团队执行力的关键所在。团队管理者的执行力是指贯彻落实组织决策、及时有效地解决问题的能力。团队管理者执行意志的坚定性和控制方式的有效性不仅反映了一个领导干部的工作能力和领导水平, 而且直接关系着整个教师团队运行的质量、效率的高低, 甚至是教师团队竞争力的水平。

教师团队管理者处于学校中一个较特殊的位置，要接受、落实上级的任务，并传递分配给每位教师团队成员。加强和提升教师团队管理者的执行力，一方面是为了保证团队管理者能够始终如一地信守学校的信念，始终在思想上、行动上与学校教育教学的改革发展保持一致，并不断在自己的岗位上积极贯彻落实好教学的各项方针、目标。另一方面，则要求团队管理者不断地加强自身学习，不断地提高自身素养。

三、要建立共同的愿景，完成共同的教学目标

在教师团队成功建立后，为了让所有的团队成员都竭尽全力，团队必须确定一个共同的愿景。只有拥有一个共同的愿景，团队在面临挑战时才能发挥团队成员的主观能动性，最大限度地激发他们的潜能。因此，愿景的成功设定是非常重要的。在设定团队愿景时，需要注意以下四点。

1）团队愿景必须明确、不含糊，具有实际意义。团队愿景必须是明确、不含糊，同时要有阶段性的，并具有挑战性和可行性，对团队成员具有实际意义，是值得全体成员为之全力以赴的。制定后要以书面说明的形式让全体成员都一目了然地看到每一个阶段即将要达到的每一个目标。以上述课题为例，那就是要制订出每个学期的教学计划，而这个教学计划必须细致到每个参与研究的科目每周所要达到的目标。这个教学计划除了要将每门课的每周教学内容考虑进去以外，最好还能根据一些主要科目调整与整合各次要科目的教学内容。例如，假设第一周语文课讲到的是近代外国文学，那历史、地理等科目如果恰好有相应的教学内容的话，可以考虑提前讲解这部分的内容，这样学生在同一时段接受的知识就会产生交汇点，令学生有可以学以致用的途径，加深学生对知识的掌握，以及加强学生能灵活运用所学知识的能力。

2）团队成员必须积极参与愿景的制定过程。在团队愿景制定的过程中，团队管理者应该让每一位成员都有机会畅谈他们的想法并提出建议，每一位成员都有机会对团队愿景的细节做出调整。以上述课题为例，即先让每个科目的老师制定出自己的教学计划，然后再统一作出调整。

3）制定愿景后，所有成员必须充分认同并持之以恒。团队管理者应该让所有团队成员都充分理解团队愿景，让团队成员清楚地知道可以采取哪些行动从而实现团队愿景。而且愿景一旦确定，就必须贯彻执行，不能三心二意。教学计划一旦制定，所有团队成员都应该严格按照计划内容教学，尽量不作出影响整个教学计划的举动。

4）在必要的时候团队愿景要做出适当调整。团队领导应该对团队愿景进行阶段性评估和适时更新，并充分知会团队成员愿景的调整。俗话说，“计划不如变化快”。再好的计划，也总有出问题的时候。因此，在突发情况出现，无法按照正常执行教学计划的时候，团队管理者应该当机立断，对全局做出适当的调整。同时向全体团队成员清楚阐述调整的必要性及具体思路，在经过全体成员的斟酌后，把新的教学计划以书面形式发放到每位团队成员手上并且马上开始执行。与此同时，也可以对前阶段的工作做出阶段性的总结，列出一些已经完成了的教学目标，并对其进行评论。

四、要建立简洁高效的制度

制度的作用就是让团队成员按照规定的要求和流程高效地处理各自的教学工作。任何一项教学任务、流程，都应该把“谁做、怎么做，做到什么程度”等相关问题在制度上加以明确，分清责任，理顺程序，能简则简，务求实效，这样才能提高办事效率，提高教师团队的执行力。

五、要有科学的激励措施，做到奖罚分明，一丝不苟

要打造一个拥有足够执行力的教师学习团队，就要特别注重对团队成员的激励。激励产生动力，在配备了足够的激励措施后团队成员才会有更高的主观能动性。建立公正、科学的激励措施能够真正激活团队中教师的人才资源，同时明确细节以便于量化考核，从各方面提高团队成员的执行能力。

六、要营造教师团队执行力文化

执行力文化就是把“执行力”作为所有行为的最高准则和终极目标的文化。进而论之，执行力的关键在于透过教师团队文化塑造和影响教师团队所有成员的行为，进而提升教师团队的执行力。因此，教师团队管理者最大的任务之一就是营造教师团队执行力文化。

全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“教师团队合作学习研究”（项目编号：DHA100227）的部分研究成果；院级课题“案例分析教师团队建设及其执行力提升方案”的部分研究成果，基金项目：广东外语艺术职业学院2013年度院级青年课题（粤外艺职院科（2013）105号），项目编号：2013L01

[1]保罗·托马斯，大卫·伯恩.执行力[M].中国长安出版社，2003

[2]汤姆·佩赞特.让教师不再于一室单干——美报告揭示教师学习团队成功法则[N].中国教师报，2010-7-22

[3]白弘广.略论教师团队文化建设[J].内蒙古电大学刊，2010（1）

[4]陈雅玲.提升教师团队执行力的策略研究[J].教学与管理，2012（1）

[5]陈雅玲.教师团队合作学习的策略研究[J].教育探索，2011（1）

[6]周钦河，庞长江，林庆文.在教学过程中提高学生执行力[J].新课程，2010（3）

[7]吴鑫.影响中小学执行力提升的原因及对策[J].丽水学院学报，2009（6）

责任编辑：何 岩

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：1671-6531(2013)22-0146-02

蔡洁仪/广东省外语艺术职业学院讲师，硕士（广东广州510640）。