浅析影响大学教育质量持续提高的内在致因

张登山

张登山/嘉应学院教育科学学院副教授(广东梅州514015）。

目前，我国高等学校办学中一个不可避免的客观事实，是大学教育质量在不断地提升。无论是学生的专业、生活、心理等方面的学习，还是办学的成绩与办学质量都在不同程度的巩固与提高。分析高校办学质量不断提升的现象，可以发现这离不开教育教学质量这一突出的生命线。对这一现象可作出的归因是多方面的，其中既有学生方面的主观原因，也有社会方面的客观原因。但笔者认为，其中最重要的、也必须极大关注的内在致因，是很多高校在具体办学的实际取向上，在办学理念上和教育、教学模式上的改革和创新。

教育是培养人的社会活动。教育质量的高低影响到人才培养的质量。当前国与国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是教育质量的竞争。因而，教育发展要以保证质量为前提，已成为人们的共识。对于大学教育来说，若不关注自身的教育质量，所培养出来的人才将很难适应时代发展的需求。这样会极大的浪费社会资源，更严重时会影响国家的发展，不利于民族的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务；适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。鉴于教育质量的重要性，大学的发展应把提高教育质量放在首位。

一、高校教育质量特别是本科教学质量的巩固与提高的主要致因

高校教育质量特别是本科教学质量的巩固与提高，无论是路径和措施的选择，还是困难和障碍的寻求，虽然我们可以从不同视角析出种种归因，但必须找出主要致因。我们首先必须看到，高校所存在的问题，从前些年高校存在的“教授不教，讲师不讲，助教拼命”的现象，到近些年的“教育经费投入不足，教师精力投入不足，学生学习动力不足”的状况，以及当前高等教育大众化带来的挑战，面对这些现实，如何去解决这些问题，进而比较有效的提高和巩固教育、教学质量。其中，特别是近年来出现的高校持续与不断扩招，导致大学在校生激增，随即出现大学生就业难等一系列新的问题，一些高校为谋求进一步发展，因而千方设百计谋求“质量持续的巩固与提高”的目标。要完成这样的目标，笔者认为最重要的问题，还是在大学的办学理念和办学模式上的改革，并具体突出表现在教学管理体制和教学、教育机制上的创新。

面对高校目前教学、教育“质量持续巩固与提高”这一不争的现实，众多高校虽然非常注重一些实际工作和内部管理中的具体问题，例如在学分制上，有的高校实行学年学分制或完全学分制；在教学计划上，实行必修课制或选修课制；在学生学习考核上，实行补考制或重修制，这些应当说都是非常重要的。但许多高校往往忽略了较高层次上的教育思想和教育理念方面的惰性问题。简而言之，就是没有从根本上对不合时宜的一些传统办学思想，加以彻底转变。

二、现代教育的基本价值取向是一切教育必须坚持以人为本

高校在高层次人才的培养上，更要突出以人为本这一发展取向，通过调动学生自身的积极因素，激发学生的内在潜能，满足学生成长、成人、成长的内在需求，培养和造就全面和谐发展的人。当然，学生在禀赋、兴趣、性格、智力、身体等方面是有差异的。以人为本的大学教育如何处理学生的个体差异，笔者认为，既要考虑每一个学生的发展需要，做到因材施教、因势利导，使每一个学生都得到充分发展。还要考虑学生终身学习的需要，教会学生学会学习，促进学生的可持续发展。

大学承担的是特殊的使命和重任，是教育、培养、塑造高级专门人才的主阵地和主渠道，培养的是有益于自身的发展、有功于社会的建设人才，而不是让学生成为高层次的产品，高校应培养学生具备真正的生存和发展能力，真正的能为社会的经济发展和社会进步做出贡献的能力。而不是通过传统大学教育、教学使我们的学生被灌注和制造成统一规格的定型产品，高校应进一步引导他们积极主动的介入，在教育、教学这个双边、互动过程中，学会知识、学会学习，学会接受、学会思考、学会做学问、学会做人，即真正的全面健康成长，人格完善。虽然学会知识、学会接受、学会做学问在传统大学教育、教学上也许能完成。但是，学会学习、学会思考、学会做人在传统大学教育、教学上是不能很好地完成和充分实现的。因为，人才的这些品质，仅靠传统大学教育、教学的灌输是远远不够的或是根本不可能的，必须经过长期的锤炼中才能形成。这时就必须对传统大学教育、教学进行相应的改革，构建并充分利用社会环境的影响、校园文化的熏陶，通过学生自身的努力，当然也包括大学后的继续教育，才得以完成和实现的。从这个角度来看，现代大学办学过程中，要真正提高和巩固教育教学质量，就要在教育教学观念上和培养教育模式上下功夫，高校自身须打造大学校园的整体育人环境和氛围，全力打造大学本体校园精神和校园文化，才能使大学在现代社会谋得生存、迎接挑战和获得发展。

现代大学教育是培养社会所需的、有发展潜质的有用、有发展的人才，这个人才培养不是生产定型产品，是一个特殊的教育和塑造过程。大学的教育过程，不是为社会打造一个合适的螺丝钉，或制造一个合格的零部件那样简单的过程，而是通过大学教育，帮助一个人在未来的生活中能更成功的寻找自己的幸福，在未来的社会建设中能更好地发挥自己的聪明才智。大学教育是帮助学生，给他能发展自己的能力，完成他的人格，在人类文化的传承和发展上能尽一分责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。这里就有一个极其重要的教育思想观念和培养模式的问题。

大学的人才培养过程，不应是刻板的、一成不变的生产过程，也不应迫使所有学生淡化以至完全忘却自我，按照统一规格的被培养、被教育、被塑造，最后由校园而进入社会领域。大学教育理应竭尽全力地培养大学生对社会的适应能力和驾驭能力，特别是与时俱进的能力和持续发展的能力。要达到这样的办学前景和发展，实现大学的教学质量、办学质量，就必须寄希望于现代教育思想观念和现代培养教育模式的变革。

三、大学教育必须以质量求发展

巩固和提高大学教育教学质量，要从大的方面着眼和下功夫，不能修修补补、小打小闹，应该做足改革和创新的工作。因此，笔者在分析部分高校在办学过程中的传统发现，一些高校延续着传统意义上的办学理念，程式化地培养统一规格的定型产品，这种培养模式往往导致学生学习被动和学出惰性。但现在高校自身的发展和改革，应避免陷入新的误区，即拼命地追赶、片面的、利益性的适应现实社会，这仍然会使学生无所适从、消极等待，茫然且无学习的兴趣和动力。大学理应突破现代意义的传统大学办学理念，作为大学既要突破传统，也要与现实相结合。特别是现代社会，高校与社会之间联系非常密切，大学既要服务社会，也要为未来准备人才，要关注学生的发展和社会的发展这个“双重发展”，以及学生在将来的社会生活中自己“应当怎样”的问题。这就需要高校突破狭隘的专业界限，拓宽专业口径，培养宽口径的复合型人才，使学生具备丰富的知识储备、扎实的知识基础和灵活的知识迁移能力，使之成为复合型、应用型、外向型人才。每一所高校应有自己的办学理念，理念的东西虽然看不见，摸不着，但它会潜移默化地影响学生。因而，每一所高校要让每一位学生在学校快乐学习、享受学习。使自己所培养的人才都是富有个性的、鲜活的能适应社会变化的人才。

现代大学教育，必须通过改革和创新，通过改变观念、转变培养模式、改进教学方法，尽最大努力使学生成为全面发展、个性鲜明的人才，促使每一个学生都能各得其所，自我完善，有功于国家、社会、民族。这就要求我们现在的大学教育，不能因袭传统大学的办学模式，办“现代”传统观念和模式的大学，一劳永逸、驾轻就熟的搞模式化、工厂化培养那种专业知识确定、适应范围固定的定型人员。只有彻底改革和创新，方能创新传统大学的办学模式，充分挖掘学生的潜能，广泛调动学生的学习积极性，切实保证和提高教学、教育质量，这样的大学才有质量可言，才能生存和发展，有利于学生和有利于社会。

四、教育理念仍然是大学理念的核心和重点

大学理念“就是人们对那些综合性、多元学科、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。从一定意义上说，大学理念蕴涵着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学办学模式的系统构想”[1]。大学教育要想使教育教学得到提高和保证，对传统的办学思想和办学模式应进行彻底的改变。特别是在当前高等教育快速发展的过程中，首先要对教育理念和教育思想进一步更新和转变，改变对办学效益和人才质量的认识，在教育教学过程要以学生的全面发展为核心，树立面向全体学生促进学生全面发展的质量观。因而，现代大学教育要在实际意义上提高教育教学质量，具体在教育理念上，就要通过实际的操作模式，强调学生知识与能力的统一，过程与方法的统一，自主学习与教学教育的统一，从而使高校所培养的学生具有基础扎实、知识面宽、博而通、少而精的具有较高综合素质和综合能力的发展个体。

新时期的高等教育改革，要真正改变传统办学模式，稳步提高教育教学质量，就要在新的思想和观念的引领下，真正放低身姿，从实际出发，要务实求本，踏踏实实地抓好实际工作，彻底改变完全停留在“务虚”阶段的状况，探索和总结新的人才培养模式，以教育教学改革为主线，以教学质量为生命，以培养全面发展人才为目标，才能在基本保证教学质量的基础上，实现稳步提高教学、教育质量的良性循环。

总之，当前大学教育教学质量的巩固与提高，已经取得了较大的成绩，在高等教育发展艰难时期的今天，这是可喜可贺的。当然，影响大学教育质量持续提高的最重要的内在致因，是大学必须在办学理念和办学模式上改革和创新，切实稳步提高大学办学质量特别是提升本科教学工作水平，仍是必须认真持续抓好的大问题。