新课改背景下的中小学音乐教师继续教育

米瑞玲，段桥生

（衡阳师范学院 音乐系，湖南 衡阳 421008）

当前，中小学音乐新课程改革（新课改）通过十年时间的试行，《音乐课程标准》（简称《标准》）于2011年已正式颁布实施。这对日益增多的中小学音乐教师提出了更新更高的要求。新的《标准》为我们展示了一系列新的音乐教育价值观和音乐教育理念。与我们以往的音乐教育相比较，有了更多新的发展和新的要求。同时，也对高校继续教育培训工作提出了更新、更高的要求，必须更新观念，深入了解基础音乐教育的教育现状与发展动态。

一、中小学音乐教师现状分析

中小学的音乐教师尤其是农村中小学音乐教师缺口大，县城以下的乡村中小学很难有专业音乐教师，即便有，一个县也难有几个。一般学校要么干脆不开音乐课，开了也就是教唱几首流行歌曲，这对发展音乐教育事业以及民族音乐文化是极其不利的。

当然，当今中小学音乐教师与过去相比，已有所改观。一来有个别专业生进入中小学校，二来通过近年的教师培训，中小学音乐教师的音乐专业水平正在逐年提高。但针对新的《标准》，我们许多的音乐教师显得无所适从，有的希望能跟上步伐却有些力不从心，有的干脆还是按老套路实施教学。这就要求我们需要加大继续教育的力度，在原来音乐教育培训的基础上适应《标准》要求，努力创新，使培训内容更完善，培训措施更合理。

以往的继续教育培训，大都以“双基”为主要内容，专业课程基本上局限于钢琴、声乐的演奏（演唱）技巧的提高及合唱指挥的基本训练等等，这些内容许多都是属于重复性学习。这种培训脱离了教师实际工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的技能培养和理论讲授的方法，照搬大学本科生的课程，即使我们传授的技能、讲授的理论再精深，展示的资料再丰富，也只能帮助教师把学习的内容以概念的形式储存起来，很难内化成自己的认识，很难实现教师自身教学能力与水平的提高。

但音乐教师本身要适应新课改的教学要求，同样也还存在着一定的不足。一是多数教师还只是停留在音乐技能技巧的训练和音乐基本理论知识的讲解层面，少有音乐的鉴赏与评判能力，难以深入到美学、音乐评论、音乐创作、艺术史的层面。二是较少将教育学、心理学知识运用到音乐教育中来，科学地实施音乐教学。三是综合文化素养偏低、知识面不广，难以将音乐与自然、历史、地理、人文和社会等因素有机地联系起来，从而升华到对人的全面发展的教育。

自2001年教育部颁布的《义务教育音乐课程标准》（实验稿）以来，广大的音乐教育工作者对普通中小学或者高等院校音乐专业的教育模式与理念或教学方式、教学内容等，都提出了诸多有针对性的教育教改方案及应对措施，通过各种途径对《标准》进行了卓有成效的解读，如：刘柱《新课标与高师音乐教学改革》（《贵州教育学院学报》2005.1）、龙亚君《课改以来中小学音乐教学方式的变化》（《中国音乐》2009.3）、教育部《音乐课程标准解读》（北京师范大学出版社2002.5）、勒满贵《新课标下创新高中音乐教学方法探析》（《教学参考》2010.6）、张文静《对音乐新课标“以审美为核心”理念的思考》（《湖南第一师范学报》2009.2）、蒋艳《新课标背景下农村中小学音乐教育改革初探》（《黄河之声》2011.8）、张真真《对我国音乐新课标与奥尔夫音乐教育思想共性的解读》（《音乐时空》2012.8）等。

但对已有的中小学音乐教师的继续教育问题，也就是由《标准》引发的新课改关于教育理念、教育手段与教学方法等方面的培训与研究却相对较少。这就使得原来的音乐教师，面对新《标准》理念下的课改活动，感到有些手足无措，难以适应，有的一时无法理解无法接受，甚至还产生了抵触情绪，这样直接导致新的教学方法、手段与教学理念不能及时地运用到音乐课堂教学之中。

因此，如何针对《标准》要求，对中小学音乐教师进行有效的继续教育，使他们在继续教育中接触国内外最新的教学动态、教育方法与教学课例，并与音乐教师的教学实践相结合，探索出适宜《标准》要求的音乐教学实践的方法与经验，是我们应该解决的重要课题。

二、中小学音乐教师实施继续教育的内容与措施

（一）继续教育的内容

继续教育应以基础教育服务为核心，以素质教育为指导思想，以新课程的理念、新课程的理论依据、新课程的内容结构和知识背景、学习方式、评价方式、课改中教师的角色转换和行为方式转变等为主要课题，有效地帮助教师解决遇到的实际问题，使教师不断地检验、完善和发展新课程，并根据新课程的要求，不断提高自身的综合素质和教学水平。通过丰富自身的知识，适应现代化教学的需要，增强适应能力。

1.全面了解《标准》的精髓，掌握其各方面的内容实质

中小学音乐课程性质主要体现在人文性、审美性、实践性等方面。其基本理念主要归纳为以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展等。

课程的内容分为四个方面，即感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。课程的总目标是学生通过音乐课程的学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探索发现、体验音乐的艺术魅力，培养学生对音乐艺术长期的学习兴趣，培养美感，陶冶情操，健全人格；学习、掌握相关的音乐理论基础知识和基本技能技巧，开拓文化视野，提高音乐听赏能力、表现力和创造力；丰富情感体验，培养良好的审美意识和积极向上的生活态度，促进身心的全面健康发展。

课程设计思路是突出音乐课程积极的美育功能，以课堂的音乐活动方式作为教学领域的划分依据；设计不同形式的音乐教学实践活动，引导学生积极参与，妥善处理好音乐理论知识、音乐技能的学习与审美感受和文化认知的关系；根据学生年龄差异的心理发展程度和音乐基础认知特点，分阶段设计循序渐进的课程学习目标及相应的课程教学内容；课程教学内容应充分考虑给音乐教师的教学和地方特色音乐课程资源的开发预留创造和选择的空间。

课程评价要体现全面进行素质教育的精神，应以《标准》中各模块的教学内容为基本依据，全面考查情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等各方面内容。评价的主要方式有过程（阶段性）评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与同学互评相结合等。当然，不论是哪种评价方式，都应该充分肯定学生的进步和成绩，同时又要指出学生学习中存在的问题和不足以及改进方法，以便更有利于促进学生的发展。

2.制定、完善中小学音乐教师继续教育切实可行的教学大纲

（1）学科教学设计与教育技术应用。素质教育要求与音乐课教学；活动课程与研究性课程的设计；音乐课教学与网络教学资源；计算机运用与多媒体课件的制作；运用多媒体教学典型案例分析。

（2）学科有效课堂教学方式方法。案例教学的设计；互动式教学案例分析；优秀教师教学示范、观摩；课堂教学技巧讲座；研修生的课堂教学演练与讨论；研修生的说课与评课。

（3）学科教育问题与对策。研修教师的教学实践中遇到的实际问题的收集、集体研究与集中解答；我国音乐课教学所面临的挑战与机遇；中小学生对音乐课课程认识的误区与对策；课程新标准的解读；新教材的解读与把握；新课程改革中的热点与难点探讨。

（4）音乐教育教学最新动态与发展趋势。音乐教育的发展趋势；音乐课教学与创新型人才培养；国家或地方政府关于教育教学尤其是艺术教育的政策、文件精神。

（5）教育教学研究方法。教研论文的写作讲座；教育教学调查与研究；研修生模拟教研论文典型案例研究与指导。

（6）师德教育与教师专业发展。新时期对初中音乐课教师的要求；优秀教师成长的途径讲座；师德先进个人、优秀教师先进事迹介绍、交流、座谈。

（7）校本课程的开发与应用。校本教研活动讲座；乡土教材的开发与利用讲座；研修教师的校本研究案例分析。

（8）考试与评价。音乐考试改革研究；学生音乐学习评价改革；音乐课堂教学评价；课外活动的考查与评价机制；音乐教师教学评价研究。

（二）继续教育的实施措施

继续教育对中小学音乐教师来说意义重大。一方面它有助于音乐教师接触国内外最新教学动态、教育方法与教学课例，并与音乐教师的教学实践相结合，探索出适宜音乐教学实际的方法与经验；另一方面，继续教育有助于音乐教师间的相互交流、相互补充、相互激励、相互竞争，对音乐教学实践具有最直接的指导意义。因为这种职后教育交流能涉及他们最关注、最熟悉、最切身的实际问题。教师通过互相观摩学习、对教学实践的评价、分析、研究，不断提高教师的实际教学操作水平，同时增加他们的科研能力。

1.贯彻落实国培、省培工作

根据党中央关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）。

新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。

湖南省教育厅、财政厅根据“国培计划”精神，相应地也开展了各学科教师的“省培计划”。并且正在积极组织实施各学科教师的国培、省培工作。衡阳师范学院在思想品德、数学、音乐、美术等教师培训工作中取得了可喜的成绩，2012年5月，《教育部办公厅关于公布“国培计划”——示范性集中培训项目培训机构的通知》（教师厅函［2012］6号））公布了教育部“国培计划”示范性集中培训项目培训单位资质，我院喜获示范性项目培训单位资质，并于2012年承担初中《思想品德》示范性学科的培训任务。针对义务教育阶段的音乐学科的教学，如何有效地对学员进行培训，使其学有所获，是我们音乐教育工作者亟需研究的课题。

2.通过高师音乐院系学生的顶岗实习置换中小学音乐教师回高校进行培训

顶岗实习是近年来高师院系为了加强学生的教育实践能力，切实锻炼他们的教育教学水平，加强理论与实践的联系，也是为了缓解中小学师资不足或置换出没有时间出来进行再学习再培训的教师而采取的一种双赢甚至多赢的师资培养新模式（或新方式）。我院已开展近五年的时间。这种形式对中小学音乐教师的培训是极其有利的也是最为切实可行的。

3.通过地市级教科所组织中小学音乐教师进行短期培训

每一个省、市、县级都有教科院（所），其主要的职能之一就是对现有的中小学教师进行培训、提高业务能力。我们这些机构应该积极开展相关工作，利用寒暑假分批组织、分主题、分层次的音乐教师集中进行教学方式、教学手段、教学理念的培训，并且要有长期的统一规划，如三年（或五年）一循环地进行培训。从高校、教科所、一线中小学校聘请教学经验丰富、熟悉《标准》具体要求与内容的专家学者或教师进行授课。

组织中小学音乐教师定期举办教学比武暨课堂教学研讨活动，在比赛期间请专家评委针对参赛教师的教学进行现场点评，肯定优点、指出不足及需要解决的问题与措施。

4.通过政策扶植鼓励中小学音乐教师积极进行学历或进修学习

政府主管部门（教育厅局）或中小学校，应该积极鼓励音乐教师进行学历学位的提高学习，或者外出进行专业进修，并给予适当的政策、资金等方面的扶持，如生活福利、学费、交通费，学成回校后的待遇等等，以便使老师们能踊跃积极主动地出去学习，并且出去后能安心学习、学有所成，学完后又能积极回校安心工作。

5.利用互联网进行中小学音乐教师的继续教育培训

现代教育技术特别是互联网等现代传播媒体技术在教育中的应用，为开展中小学教师继续教育提供了物质基础与媒介平台。利用现代远程教育技术超越时空限制的优势，采用远程继续教育模式，把教育资源送到学习者所在的学校或家庭，教师只要有空闲时间就可以自己学习，而不必非要等到寒暑假来集中学习，这样既可以最大限度地利用资源，通过网络来接受继续教育，获得更新更多的知识，又减轻了国家和教师的经济负担。同时也可以以县（市）为基础，建立中小学音乐教师QQ群，进行优秀课堂教学的视频学习、最新政策文件的精神传达、优秀资源的共享、各种信息的交流等等。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年）［M］.北京师范大学出版社，2012.

［2］黄玉，曹旺进.中小学教师继续教育的三种模式 ［J］.安庆师范学院学报，2002（7）：110－112.