超文本式语言输入与英语阅读效果研究

赵婷婷，王英杰

（运城学院大学英语教学部，山西 运城 044000）

超文本式语言输入与英语阅读效果研究

赵婷婷，王英杰

（运城学院大学英语教学部，山西 运城 044000）

在现代技术的推动下，语言输入信息量大且呈超文本化。本文以克拉申的输入假设理论为基础，研究不同形式的文本输入与英语阅读效果之间的关系。通过实验笔者发现：超文本环境下的语言输入能提高阅读者的短时记忆力，对英语阅读效果的提高也有显著优势。本研究结果对超链接在超文本英语阅读教学中的应用有重要的启示作用。

语言输入；超文本英语阅读；阅读效果

一、引言

阅读是人类获得知识信息的重要手段。随着以Internet为代表的现代信息技术的普及和运用，超文本阅读已广泛地深入到网络时代的生活和学习中。超文本学习是一种基于计算机、以链接为代表的学习环境，可通过文字、图像、声音以及三维动画等多种媒体手段提供一个全方位多视角的文本世界。1967年，Nelson创造了“超文本”一词。超文本是结构文本，由接点和超链接构成。超文本的具体应用被称作“超媒体”（叶起昌 2006）。

超文本的兴起是对传统文本的颠覆性挑战，这从根本上改变了人类感觉和社会结构（胡壮麟2004），使人们的阅读由传统文本的线性变为非线性。超文本是一种全局性的文本模式和信息结构，它将不同的文本通过关键词建立链接，使文本可进行交互式搜索。超文本与传统文本有着本质的区别：传统文本是线性结构，有固定的字、词、篇、章，已设置的章节和标注的页码限定了阅读顺序，它是静态的、封闭的且相对独立的，而超文本却是立体的、综合的，它将众多文本通过关键词的链接形成网状系统，打破了传统文本的局限，是动感的、有弹性的文本形式。

二、理论背景

学习语言首先是从语言输入开始的。在第二语言习得过程中，根据输入假设理论（Krashen 1985），语言输入是第一位的。语言习得是通过大量可理解性语言输入（comprehensive input） 而产生的。Krashen认为：语言习得有赖于大量的语言信息输入，而这种语言信息输入必须是有效的且可理解的。学习者一旦接受了可理解性的信息输入，习得便会自动产生。Krashen的i＋1语言输入原则认为：i表示学习者的现有水平，1表示略高于i的水平。同时，Krashen认为有两个主要途径可使输入成为可理解性输入：（1）i＋1即学习者能够理解的语言形式加上学习者尚未习得的语言形式；（2）学习者能够利用已有的语境信息帮助其对包含未知的语言形式输入进行解码，以便理解和习得。

超文本环境下的阅读篇章带有丰富的链接，能够提供超量的语言信息，可使学习者根据自己的阅读需要选择适当的信息输入，这样输入的语言信息既能达到他们可理解的水平，又能满足i＋1的条件；超文本环境下丰富的语境信息有助于学习者对包含未知语言形式的输入进行解码，以便理解和习得新的语言形式。因此，超文本的语言输入符合假设理论提出的习得条件。但超文本阅读是否有利于学习，目前还无定论。

三、文献回顾

Diana Destefano ＆ Jo－Anne Lefevre（2007）对超文本阅读中的认知负荷进行了述评，认为链接次数过多不利于学习。Ayse Akyel＆Gulean Ercetin（2009）的研究发现：高先兆知识的学习者在阅读中会运用较多的元认知策略和认知策略，而低先兆知识的学习者则通过超文本链接来弥补自己阅读中背景知识的不足。R.Ignacio Madrid等人（2009）通过实验证明了超链接阅读有利于学习，链接的次数与学习成效无关。研究者还发现了一些超文本阅读的影响因素。Teena Willoughby等人（2009）发现背景知识是教育者和学习者在网络环境下阅读时应当关注的一个重要因素。Franck Amadieu等人（2010）研究了背景知识在超文本网络式阅读和超文本递进式阅读中的相互作用。在网络建构下，链接背景知识有益于更好地、更连贯地阅读。然而，国内对超文本阅读的研究很少。朱二平（1999）比较了链接3-7次和8-12次的超文本学习者，研究表明不同链接次数的学习者成绩之间存在显著差异。郑欢欢（2004）研究发现超文本和背景音乐对多媒体学习产生了积极的影响。张水云（2009）认为链接是超文本中非常重要的文本互连手段。超文本的特点在于链接足量的信息以达到增效功能，并实现知识获取的最大化。

从上述研究可以看出，学者们的研究很少涉及到超文本英语阅读和传统文本英语阅读的对比研究。因此，本研究拟在某学院一年级学生中进行对比试验，试图通过一些阅读测试手段研究不同文本的语言输入与其英语阅读效果间的关系，并探讨如何将超文本阅读运用于外语教学中。

四、研究设计

目前大学英语教学中的语言输入主要分为听觉输入（听力）、视觉输入（阅读）和视听输入。本实验的阅读篇目选自《新视野大学英语》第二册Unit 4课文Reports on Britain Under the Bombs，通过使用Visual Basic 6.0开发设计软件将其设计成有超链接的超文本阅读篇目，学生可根据自己的阅读需要，链接搜寻相关信息的背景知识。受试者是非英语专业的100名大一学生，78名女生和22名男生采取单双号随机抽取的方式被分为两组：超文本阅读组50人，传统文本阅读组50人。受试者的平均年龄为20.3岁。他们的英语学习背景相似，没有出国经历，通过前测证明他们的阅读理解水平无显著性差异。

（一）实验假设 本研究对比了非英语专业学生在不同形式阅读文本中的英语阅读效果。本研究包括以下两个研究问题：（1）在其他变量控制的情况下，超文本英语阅读是否比传统文本英语阅读的语言输入产生更有效的阅读效果？（2）超文本语言学习是否比传统文本语言学习更能增强记忆力？

（二）实验参数设定 本实验以链接因素为自变量，链接因素包括超链接与无链接两个水平，以阅读成绩为因变量，以被测间的个体因素及材料的其他变量为控制变量。该实验将100个受试者随机分为“控制组”和“对照组”两个独立样本。对照组被要求阅读有超链接的阅读篇目，控制组被要求阅读无超链接的阅读篇目。受试者在完成该语篇阅读后再进行阅读理解测试，并将测试结果输入到SPSS11.5统计软件进行对比分析，通过T检验来验证两个结果的差异程度。

（三）实验方式与数据统计 本研究采用定性和定量研究相结合的方法，使用了以下几种研究工具：

1.测试 本实验分成两个阶段，阶段一将受试者分为两组，组一（实验组）为超文本语言输入，阅读时间限定为20分钟；组二（控制组）为传统文本输入，阅读时间限定为20分钟。在控制好其他变量的情况下，比较两组成绩有无显著性差异。阶段二为阅读测试十分钟后，测试不同阅读文本方式的记忆效果是否有差异。阅读测试软件基于Visual Basic 6.0环境开发，在WINDOWS系统下运行。软件能够实现对每位学生的每项阅读成绩自动打分，对点击次数自动计数，这些数据在实验受试完成阅读测试并点击软件页面交卷后自动生成，并以txt文本格式文件保存在软件中。

2.问卷调查 在正式测试前，需要对阅读材料的难易程度进行评定。评定人数为30人，评定对象的英语水平比正式实验时被测对象的水平稍高一些，并做问卷调查，问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级。问卷调查的结果为所测阅读材料的难易程度。

3.访谈 实验后还对学生进行了访谈。采取集体访谈和个人访谈两种方式。访谈内容主要围绕学生在超文本阅读和传统文本英语阅读中遇到的问题及对策。

五、结果与讨论

（一）超文本阅读组和传统文本阅读组的成绩有显著性差异

表1 配对样本t检验

从表1的t检验结果可知，超文本阅读组和传统文本阅读组的成绩有显著性差异（P值为.000，远小于.05的显著性水平）。这表明，与传统文本阅读相比，阅读中使用超链接有利于学生的英语阅读，能够提高学生的英语阅读理解能力。通过超链接获取背景知识可以帮助学生更好地理解文本。可以设想，在真实的超文本网络学习环境中，学习者可通过较多的链接获取丰富的背景知识，进而会减少学生在进行英语阅读时产生理解不当或错误的机率。

（二）超文本语言学习比传统文本语言学习更能增强记忆力。

表2 新知识点的短期记忆效果测试

从表2可以看出，在新知识点的短时记忆效果方面，超文本组优于传统文本组，平均数分别为13.40和10.08，P值为.027，小于.05.这说明超文本信息输入在阅读的短期记忆方面有一定的效果。心理学研究认为工作记忆存在个体差异，记忆对篇章的信息进行编码主要有三个层次：表层表征，命题表征和情景模型（董燕萍2005）。其中，表征记忆最弱，其次是命题表征，情景模型的记忆时间最长，而工作记忆的差异会影响阅读理解的效果。表2的数据表明在超文本学习环境下，受试者在词汇和篇章内容的短时记忆方面表现出了优势。但是，如何在超文本阅读中建立篇章的情景模型，将新信息与先兆信息整合以提高篇章的记忆与理解是值得进一步探讨的。

六、结论与启示

本研究结果对于外语教学有着重要的启示。首先，学生在超文本阅读中能比较容易地找到相关信息和背景知识。而背景知识的增加会使学生们更好地理解有关文章的内容，进行自上而下的信息处理。其次，超文本阅读较之于传统文本阅读，更能激发学习者的主观能动性和学习兴趣，提高其自主学习的能力，并达到较好的认知效果。再次，实验后的访谈发现，与传统的文本阅读相比，学生们更喜欢超文本语言输入环境下的英语阅读，借助超链接这一隐形的翅膀，阅读者的焦虑感和紧张感有所减轻，在心理战术上对学习者是非常有利的。但是，阅读毕竟是一个自上而下和自下而上两种信息不断交叉处理的复杂的认知过程。过多地打开超链接会增加认知负荷，从而干扰阅读。所以作为外语教师，一方面应与时俱进，充分利用现代网络技术，在教学中为学生提供一个轻松自然的阅读环境，另一方面也要引导学生适度打开超链接，进而提高其阅读效果。

然而，本研究有一定的局限性，如阅读文本和受试者。希望未来有关超文本阅读的研究能深入，更具有普遍意义的结论。

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[3]Franck Amadieu,Andre Tricot&Claudette Marine.Interaction between prior knowledge and concept-map structure on hypertext comprehension,coherence of reading orders and disorientation[J].Interacting with Computers,2010(22):88-97.

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Hypertext Language Input and the Effect of English Reading

ZHAO Ting－ting，WANG Ying－jie
（Department of English Teaching，Yuncheng University，Yuncheng Shanxi，044000）

With the devdlopment modern technology，language can be put in great amount and in hypertext．Based on the theories of input hypothesis，this article investigates the interrelationship between language input in different text types and the effect of English reading comprehension．The results show that language input in hypertext will have a more positive influence on the readers＇short－time memories，thus having a better effect on English reading comprehension．These results create an important insight into the application of hyperlinks in English hypertext reading．

language input； English hypertext reading；effect of reading

H319

A

1674-0882（2013）05-0073-03

2013-08-21

赵婷婷（1983－），女，山西夏县人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学与英语教学法；

王英杰（1965－），男，山西新绛人，副教授，硕士，研究方向：二语习得与心理语言学。

〔责任编辑 冯喜梅〕