小学语文教学中对中年级阅读能力的培养

宁翠娥

【摘要】中年级是承上启下的阶段。在阅读方面，以段的训练为重点，在段的训练基础上初步进行篇的教学。本文对中年级阅读能力的培养进行简要的分析。

【关键词】小学 语文教学 中年级 阅读能力 培养

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）00（a）-0163-01

阅读是认识事物的基本方法之一，人们通过阅读书面语言，摄取人类文化科学知识。阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，也是作文的必要基础。中年级是承上启下的阶段。在阅读方面，以段的训练为重点，在段的训练基础上初步进行篇的教学。在这个阶段，着重培养以下几种能力。

1 理解句子的能力

《大纲》指出：“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础。要使学生懂得句子是表达一个完整意思的。要使学生学会结合上下文和生活实际，理解课文比较难懂的句子。对于含义深刻的句子，还要体会出句子所表达的思想、感情。”低年级阶段开始进行句子训练，理解课文中旬子的意思。中年级句子训练的要求有所提高，教学时要着重引导学生理解课文中的重点语句或比较难懂的句子。例如，《惊弓之鸟》中的最后一段；“更赢说：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”这段话有四句，教学时要一句一句地进行阅读分析：第一句是讲更赢看到、听到的现象；第二句是讲更赢根据看到、听到的现象，进行思考和分析，第三句是思考和分析后的推测；最后一句：“它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。”是更赢作出的判断。这样的阅读分析不仅使学生理解了每个句子的意思，而且理解了句与句之间的逻辑性，同时受到了思维训练，较好地掌握了课文中的重点句和重点段。

2 理解段的表达形式的能力

一段话通常是由若干个句子组成的。而这些句子又是按一定的表达形式组合的。理解一段话中的表达形式能帮助学生掌握句与句之间的逻辑关系，进而体会作者的写作思路。段的表达形式是多种多样的，中年级课文中常见的表达形式有下面几种：

（1）总分式。一般有两种：先概括叙述，后具体叙述；或先具体叙述，后概括叙述。例如，《自相矛盾》中的第一句：“古时候有一个人，一手拿着矛，一手拿着盾，在街上叫卖。”是概括叙述，下面一句写叫卖什么，是具体叙述。（2）顺承式。这种段的表达形式是按照事情的发展过程一步步写的。《猎人海力布》中的第三自然段写了海力布有一天到深山打猎的这件事，就是按照“听到天空里救命的喊2声”、看到“一只老鹰抓住一条小白蛇”、“急忙搭箭开弓射鹰”、“鹰受伤，小白蛇逃了”这样的发展过程写的。（3）并列式。一般是按照事物的不同性质或不同的事物并列叙述的。例如《捏鸡蛋》中的第二自然段并列写了小个子和大个子捏鸡蛋的过程。（4）因果式。是按照事物的因果关系写的。或先写原因，后写结果，或先写结果，后写原因。《蝙蝠和雷达》中的最后一个自然段，有四句话，前三句是写夜航的飞机上为什么装雷达，最后一句写的是结果：有了雷达，飞行员才能在夜间安全飞行。

教学时，要指导学生根据每段话表达形式的特点，阅读理解和分析段落中句和句之间的联系以及段落中各个层次的逻辑关系。段的表达形式往往不是单一的，教学时应在阅读理解段落内容的基础上，灵活运用分析段的表达形式的方法。

3 归纳自然段段意的能力

归纳自然段段意是归纳意义段段意的基础。由于段是篇的组成部分，归纳段意还要综观全文。学生练习归纳自然段段意主要问题是：段意归纳得不全面，只归纳了段的部分内容；段意归纳得不正确或部分不正确，段意归纳得基本正确但语句啰嗦；用抽象空洞的语句归纳段意，不能反映段的主要意思。教学时要针对这些问题指导学生学习正确地归纳自然段段意的方法。首先要求学生认真阅读和思考，理解句义和句子之间的关系，分清主次，然后围绕主要意思进行归纳。如果一段话中包含几层意思，归纳时要全面。段意要用简明的语句表述。

4 划分意义段的能力

在认识自然段的基础上教学生划分意义段。划分意义段最基本的要求是从文章整体入手，因此，划分段落已是篇的训练了。中年级开始指导学生分段，教师要具体帮助，多做示范，逐步让学生学习独立分段。主要方法是：①教师分段后。让学生讨论分段的思路；②教师提供课文各个意义段的段意，学生练习分段l③先讨论每个自然段的段意，然后分段；④组织学生讨论正确和错误的分段方法；⑤学生先独立分段，然后评析。

由于课文的体裁不同，内容各异，表达形式多种多样，分段的难易往往差别很大。教学时，要针对学生分段的难点，给予指导，并逐步培养他们独立划分段落的能力。

5 综合意义段段意的能力

在学生基本掌握归纳自然段段意的基础上，学习综合意义段的段意。综合意义段段意的方法大致和归纳自然段段意的方法相同，将意义段的主要内容综合后，用简明的话语表述出来。在教学时，教学生练习综合意义段的段意和划分意义段是同步进行的。综合意义段段意可采用以下方式：①合并自然段段意法。这是综合意义段段意最基本的方法。先指导学生归纳意义段中的各自然段的段意，然后将自然段段意综合起来；②辨析正确和错误的段意。学生练习综合段意后，抽出较典型的错误综合的段意和正确综合的段意进行讨论；③修改表述不清楚的段意；④围绕意义段中的中心句或重点句综合段意。先引导学生找出中心句，然后再围绕中心句综合段的主要意思；⑤根据提示综合段意，教师给予指点，综合后，全班讨论。

综合意义段的段意是一项难度较高的作业，教学时，应根据教材特点和学生的实际，灵活选择方法，逐步培养学生综合段意、辨析段意以及用连贯的语言表述段意的能力，为高年级培养独立综合段意的能力打下基础。

另外，中年级除着重培养上述五种阅读能力外，还要初步教学生练习综合课文的主要内容和预习课文等能力。